历史认识

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论历史证据与史料的认识关系被引量:2
《历史教学问题》2019年第6期131-136,189,共7页张涛 
传统历史证据观已不能解释史学史中的变化,亦无助于当代历史研究。其主要错误之一是颠倒了历史证据与史料间的认识关系,从而导致历史证据的认识问题往往被替换为史料的认识问题。造成此错误的根本原因在于它源自"想象"而非实际。文章从...
关键词:历史证据 史料 历史认识 
培育“历史解释”素养的路径选择被引量:6
《历史教学问题》2017年第4期115-117,40,共4页张胜平 
历史是“历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程,就是现在与过去之间永无休止的对话”。历史学家要从遥远的过去获取信息,并形成正确的历史认识,需要突破历史时空和文化的阻隔,神入到过去的世界中,通过对史料的搜集、整理...
关键词:历史解释 路径 素养 培育 历史学家 历史事实 获取信息 历史认识 
历史教学中语脉分析能力培养的原理和策略——以“封建”一词教学为例
《历史教学问题》2016年第4期125-128,44,共5页王飞 
江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“历史课程中动态生成性资源的开发与利用”(批号:B-b/2015/02/109);全国教育科学“十二五”规划教育部重点资助课题“基于导师考核制下高中生自主学习能力培养的校本化行动研究”(批号:DHA120259)阶段性成果
历史语脉,即历史语言的脉络,是可开发利用的重要教学资源,是可生成历史认识的重要信息源,即“熟察上下语脉,得其立言本意乃可”。通过对语脉变化的分析,不仅可以厘清历史概念之间的区别,理清历史发展的基本线索,而且能提高学生...
关键词:历史教学 “封建” 能力培养 原理 自主学习能力 教学资源 开发利用 历史认识 
演绎推理与高中历史思维能力的构建被引量:3
《历史教学问题》2016年第3期124-127,共4页何睦 
教育部人文社科规划项目“高中生高效学习的心理特征研究”(批准号:13YJA190012)的阶段性成果
演绎推理(deductive inference)在人的思维能力中占有重要地位。与初中相比,高中历史特别侧重对学科思维的培养。在即将到来的最新一轮课程改革中,学科思维能力被细化为历史学科核心素养,即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和...
关键词:历史思维能力 认知手段 高中历史 历史学习 现代科学体系 历史理解 历史解释 学科核心 历史认识 历史事件 
勃兰特的历史认识与战后欧洲和平
《历史教学问题》2014年第4期13-17,共5页禄德安 
郑州大学世界史学科振兴行动计划科研基金项目资助
联邦德国前总理维利·勃兰特正视并反省德国历史,尊重人民,勇于承担政治家的责任。勃兰特的历史认识与其个人的成长经历、与他的受马克思主义影响的历史观、与德国社会民主党的阶级基础和指导思想以及二战后德国国内外形势的发展变化密...
关键词:维利·勃兰特 历史认识 欧洲和平 
文本的历史与真实的历史——历史认识论考实层面的解析被引量:3
《历史教学问题》2011年第3期91-94,共4页王建华 
山西省普通本科高等教育教学改革研究项目(项目编号2009332)
文本的历史不等于真实的历史,文本的存在亦非历史的存在。任何种类的文本历史均是主体化的历史。就考实层面而言,历史认识的最基本目的在于如何使文本的历史与真实的历史相契合;从方法论的视点看,恢复历史之真实际上是一个技术问题。
关键词:历史认识论 历史 文本 
态度决定历史:后现代状况下的历史学被引量:6
《历史教学问题》2007年第6期34-38,共5页陈新 
人们普遍把后现代主义视为一种学术思潮,从学术思想的脉络上看,它是近代欧洲历史主义思想的延续。在人们关注后现代主义产生的学术史渊源之余,它作为一种现实政治与日常生活实践的产物,还需要我们进一步理解和说明。后现代主义提供的不...
关键词:后现代主义 历史学 历史认识 
略论德、日对二战历史认识的差异被引量:1
《历史教学问题》2005年第5期11-13,共3页余伟民 
德国和日本对二战历史认识的差异主要不是文化类型和政治伦理问题,而是根源于战后的国家定位和所处的地区结构因素,主要反映了现实国家利益的诉求。
关键词:德国 日本 历史认识 
体验历史 评判历史 关注未来——第三次“中韩日青少年历史体验宿营”活动感悟
《历史教学问题》2004年第6期106-108,共3页郎宇飞 
关键词:体验 活动 中日 大同中学 历史认识 青少年 年历 日本帝国主义 纪念日 敬业 
关于历史认识与历史评价的检验问题被引量:2
《历史教学问题》2004年第3期68-70,22,共4页邓京力 
历史认识与历史评价的检验问题是一个学术界长期争论的话题,先后出现了史料检验说、观念检验说、实践检验说等不同的理论取向。对这些观点进行批判性地解读,可能为我们深入探究历史认识与评价的检验途径、方式与特性等提供某些思考理路。
关键词:史料 观念 实践 历史认识 历史评价 
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