高考英语阅读

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高考英语阅读理解文本与《课程标准》词汇的拟合程度研究
《考试研究》2025年第3期94-101,共8页黄明浩 曾繁卓君 
词汇教学对于语言技能培养有着基础性的支撑作用。梳理2017-2024年间8套高考全国(新课标)I卷阅读理解文本,在《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》视域下,运用对比分析法,基于IBM SPSS Statistics 25进行卡方检验,就阅读理解...
关键词：《普通高中英语课程标准》 高考英语阅读 词汇教学 卡方检验 反拨效应 
高考英语阅读理解文本改编对比分析——以2023年全国Ⅰ、Ⅱ、甲、乙卷为例被引量：1
《考试研究》2024年第3期62-72,共11页孔靖宇 王蕾 
收集2023年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、全国甲卷、全国乙卷高考英语阅读理解部分文本15篇及对应源文本,利用专业文本对比工具Beyond Compare和“阅读分级指难针”对以下内容进行分析:(1)改编前后段落数、词数和难度数值的变化;(2)主要改...
关键词：高考英语 阅读理解 源文本 改编分析 
布鲁姆目标分类视角下高考英语阅读理解题思维能力层次分析:以2019年高考试卷为例被引量：1
《考试研究》2020年第3期67-73,共7页刘科 
基于布鲁姆目标分类理论,以思维能力为抓手,通过定量与定性分析对2019年各省份高考英语阅读理解题进行思维层次分析。研究发现,2019各地高考阅读题中低思维层次题量均多于高思维层次题量。高考大纲要求的六大题型分布不均,高低思维层次...
关键词：阅读理解 布鲁姆目标分类理论 思维能力层次 
从认知角度浅析高考英语阅读理解对考生思维品质的考查及培养——以2017年高考(天津卷)英语试卷为例被引量：11
《考试研究》2018年第2期22-35,共14页杨立剑 李留建 刘欣 杨琳 
2017年天津市教育质量评估监测中心高考评价项目英语学科组工作成果
根据布卢姆教育目标分类理论及认知语言学理论,结合思维品质核心素养的学习目标阐述,从认知的角度重新审视考生在高考英语中阅读理解能力的表现,通过实测例题分析认知技能层级差异对阅读者的正确深入理解所产生的影响,研究高考对学习评...
关键词：阅读理解 思维品质 认知能力 核心素养 语篇 教学 评价 
高考英语阅读理解题选文长度与试题难度的相关性分析——兼谈影响阅读理解题难度的因素被引量：4
《考试研究》2016年第6期55-59,共5页李建平 安丰雨 牟宗昌 
山东省教育科学"十二五"规划重点课题项目<学考成绩纳入高校招生录取后题库命题理论的初步研究>(课题编号:ZC15111)阶段性成果
统计2008年至2014年山东省高考英语阅读理解题选文的长度,并将其与试题的难度进行相关性分析,探讨山东省高考英语阅读理解题选文长度与试题难度的关系。研究发现,阅读理解题选文长度与试题难度未呈现显著相关。研究认为,高考英语阅读理...
关键词：高考 阅读理解 选文长度 难度 
新课程理念下高考英语阅读理解备考能策略与探究
《教育界（教师培训）》2015年第7期169-169,共1页张文菊 
阅读理解是历年高考英语试卷中占全卷篇幅最大、分值最高、区分度最明显的必考题型。它所选的材料贴近生活，具有时代感，知识覆盖面广，集基础性、交际性、文化性和能力性于一体，体现了《考试大纲》的要求。为了更好地把握阅读理解命...
关键词：高考英语 阅读理解 策略 
基于语料库的高考英语阅读理解试题语言复杂性分析——以2008—2012年重庆市高考英语试题为例被引量：3
《重庆第二师范学院学报》2014年第2期167-170,共4页文忠毅 王雪玮 
重庆邮电大学社会科学基金项目"基于用法论的英语从句习得机制研究";项目编号K2010-110
本文利用语料库研究方法对2008—2012年重庆高考英语阅读理解试题的体裁、语篇长度、生词率和词汇密度等方面进行了详细分析。结果显示,所考察阅读语篇的总长度、平均长度、生词量和词汇密度均较好地反映了《大纲》和《考纲》的要求,但...
关键词：语料库 高考英语 阅读理解 语言复杂性 
高考英语阅读理解的教学尝试
《考试（教研版）》2012年第2期1-1,共1页王吉民 
高中英语阅读理解能力的提高仅依靠课堂教学的训练远远不足，还要鼓励和指导学生在课余时间进行英语阅读，这样可以扩大学习的知识面和提高学生的阅读水平。作为教师，要充分利用优质试题资源，对阅读理解题进行大胆创新，精讲精练，避...
关键词：高考 英语 阅读理解 阅读填空 
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