研究共同体

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漫话“学讲”
《学校管理》2015年第1期34-36,共3页杜万彬 
为了扎实推进学讲计划,本学期,碾庄、赵墩、八集和宿羊山四镇组成了"学讲研究共同体",开展课堂研讨活动。第一站学讲研究活动定在宿羊山中心小学,通过听课研讨、交流互动,我颇有些想法。一、同事的困惑!!!!!听课之余,听同事们谈得最多...
关键词：宿羊山 学习不能 研究共同体 八集 中心小学 碾庄 教学效果 自主学习 中完 言语训练 
跨越中间地带:中学教科研的理性诉求
《学校管理》2013年第2期6-7,共2页崔志钰 
当前中学教科研存在着忽明忽暗的中间地带,影响着教科研功效的发挥,剖析并跨越这些中间地带是中学教科研的理性诉求。一、"桥渡牵牛织女星"——横渡中间地带对于大多数中学教师来说,教科研不再是"旧时王谢堂前燕",早已"飞入寻常百姓家"...
关键词：教科研 理性诉求 中学教育 年级组 教育生活 教育教学问题 教学常规 牵牛织女 研究共同体 教育叙事 
“托管”政策下城乡教师发展共同体建设的几点思考
《学校管理》2011年第5期36-37,共2页顾燕 
教师发展共同体,是指各种不同层面的教师组成的各种类型的学习团队、教学团队、研究团队,等等。它具有一般研究共同体的基本特征,同时又有着自身个性特色。构成教师发展共同体成员之间,是存在着共性。
关键词：城乡教师 学习团队 共同体成员 研究共同体 个性特色 学习共同体 教育理想 文化追求 多元文化 教育 
谈教育科研与教师专业成长
《学校管理》2010年第5期34-34,共1页张万冲 
苏霍姆林斯基说"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路。"如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么即使有20年的教学...
关键词：教师专业水平 钟启泉教授 单调乏味 霍姆林斯基 反思性实践 课堂教学研究 研究共同体 教科室 科学理 
“现场参与”是校长提升课题研究管理力的必修课
《学校管理》2009年第4期20-20,共1页卢青云 陈希旭 
在促进基层学校课程改革的过程中,校长课程领导力起着关键因素,而提升校长课题研究管理力无疑是促进校长课程领导力螺旋上升的基石。校长的课题研究管理力来自哪里?我们认为至少可以有三个方面:一、决策现场,校长是"引路人"课题实施的...
关键词：管理力 现场参与 学校课程改革 经费保障 力螺旋 研究共同体 习惯性防卫 教学工作 日常教育 思维惰 
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