专业道德

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新时代重返日常实践的教师专业道德
《中国德育》2022年第6期11-14,共4页李树培 
全国教育科学规划2018年度教育部重点课题“中小学教师专业道德涵育路径的实证研究”(DHA180353)研究成果。
教师专业道德是我国教育自始至终的内在实践特征与要求,也是教育学者持续的重要研究主题。然而理论界对于教师专业发展较多关注“学科专长”“教学能力”等显性层面的技术理性,常常忽视教师作为“整体的人”之潜隐层面的专业道德,遮蔽...
关键词：教师专业道德 日常性 专业性 具身性 创造性 
追求“高标”抑或退守“底线”——对当前教师专业道德的再审视被引量：2
《中国德育》2021年第5期17-22,共6页蔡婉怡 
自古以来,教师被认为是崇高而神圣的职业。然而,近年来,僭越师德底线的事件时有发生,需要我们重新审视教师专业道德的意涵。师德“高标化”与“底线化”存在“两难”困境:教师面对过分理想化、崇高化的教师专业道德,道德楷模形象被过度...
关键词：教师专业道德 底线师德 崇高师德 
教师职业退出阶段的理论与实践被引量：1
《中国德育》2017年第1期41-44,共4页王丽娟 
中国青年政治学院2012年度青年教师科研专项经费资助项目"教师职业生活状态的影响研究"(182050302)研究成果
往往存在这样的误解：到了职业退出阶段，教师个体不再需要更多的专业知识和专业道德。在笔者看来，职业退出阶段是教师专业发展中的重要阶段，优雅地退出是需要建立在成熟的专业行为和稳定的专业道德基础上才能完成的。
关键词：教师职业 理论与实践 教师专业发展 专业道德 专业知识 教师个体 道德基础 误解 
师德标准应更具体
《中国德育》2015年第9期43-43,共1页何美 
我想从国际比较的视角,来谈一谈国外的师德培养问题。国外大多有比较具体的师德标准,师德培训的设计也更加细致、贴近教师工作实际,很多方面有借鉴的价值。 以美国为例,美国的师德标准都比较全面、具体、可操作,其师德内容主要分三个...
关键词：国际比较 专业伦理 专业道德 成人学习特点 活动环境 实际情境 理论与实践 自尊感 标准实施 教育过程 
教师专业发展与教师专业道德建设——教师生涯发展阶段的视角被引量：12
《中国德育》2009年第1期13-18,22,共7页杨启华 
教育部人文社会科学重点研究基地2004年重大研究项目"师德现状与教师专业道德建设研究"成果之一
在教师专业发展趋势下,进行教师专业道德建设必须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求,有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长...
关键词：教师 专业发展 专业道德 教师生涯 
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