历史学科

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以任务驱动教学法培育历史学科核心素养策略——以“亚非拉民族独立运动”一课为例
《中学教学参考》2023年第31期76-78,共3页罗红艳 
不断摸索教学方法,提升课堂教学效率,是教师的工作任务之一。文章根据任务驱动教学法在高中历史课堂中的实际运用,探索如何运用任务驱动教学法培育学生的历史学科核心素养,以期为新教材的教学注入活力。
关键词：任务驱动教学法 历史学科核心素养 民族独立运动 
在历史社会实践活动中厚植学生家国情怀的探索
《中学教学参考》2023年第28期74-76,共3页邓春兰 
家国情怀是历史学科核心素养之一。历史社会实践活动是培养学生家国情怀和创新能力的新舞台,也是充分体现学生自主学习、合作学习和探究学习能力的渠道。文章从在历史社会实践活动厚植家国情怀的原则、形式及评价三个方面进行阐述,探索...
关键词：历史社会实践活动 家国情怀 历史学科核心素养 
大单元教学与历史学科核心素养融合策略探讨——以“两次鸦片战争”为例
《中学教学参考》2023年第22期70-72,共3页刘华 
柳州市重点课题“基于高考评价体系的高中生‘历史解释’素养培育研究”(立项编号:2021B-14)阶段性成果。
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,意味着新一轮的教育改革拉开了帷幕,传统的教育理念和教学方式面临转型和升级。统编教材使用以来,部分高中历史教师觉得教材内容太多,难以在一定的时间内顺利推进教学,难以有效培...
关键词：大单元教学 历史学科核心素养 
深度学习视域下高中历史单元教学探究——以“走向整体的世界”为例被引量：1
《中学教学参考》2023年第16期64-67,共4页尹乐菲 
珠海市教育科研“十四五”规划第二批(2022年度)课题“指向核心素养培育的高中历史单元教学研究与实践”(2022ZHGHKTG042)阶段性成果。
深度学习的过程就是核心素养形成的过程。教师应采取一定的教学策略引导学生从对知识简单占有、机械记忆的浅层学习转向对知识理解掌握同时形成学科思维、学科核心素养的深度学习。在深度学习视域下开展高中历史单元教学,具有帮助学生...
关键词：深度学习 高中历史 单元教学 历史学科核心素养 
点思维之火 燃素养之光——以“工业革命与工厂制度”一课为例
《中学教学参考》2023年第16期71-73,共3页顾云萍 
提升学生历史学科核心素养是高中历史课程的核心,而发展学生历史思维能力是培养学生历史学科核心素养的重要途径。文章结合高中历史教学实践,探讨如何利用情境、图示、提问、史料、作业等发展学生的历史思维能力,提升学生的历史学科核...
关键词：历史思维能力 历史学科核心素养 工业革命 工厂制度 
深度学习理念下的初中历史主题教学探究被引量：4
《中学教学参考》2022年第28期71-73,共3页秦霞 
当前,培养学生核心素养成为各学科课堂教学的重中之重。文章通过挖掘深度学习、主题教学、历史学科核心素养之间的内在联系,发挥“深度学习”和“主题教学”各自的优势,优化历史课堂教学,实现历史学科核心素养的落地。
关键词：初中历史 深度学习 主题教学 历史学科核心素养 
学术情境试题与初中生历史学科核心素养考查——2021年苏州市历史中考卷第30题第(3)小题评析与启示
《中学教学参考》2022年第28期74-76,共3页孙强华 
学术情境试题渗透了以学科核心素养发展为核心的评价理念,旨在考查学生将所学历史知识与技能用于解决具体问题时体现出来的历史学科核心素养达成度,有助于教师树立新的认知观、教学观和评价观,推动教师关注以学生为中心的教学设计。
关键词：学术情境试题 核心素养 历史中考 
高考历史精细精准备考模式的探索--基于历史学科核心素养发展的视角
《中学教学参考》2022年第10期57-59,共3页时玲 
文章依据课程标准、高考评价体系中有关学科核心素养培养的要求,结合高考历史备考的实践经验,从培养学生历史学科核心素养的角度,对高考历史精细精准备考模式进行了探索,以为高考历史备考提供一个从全市备考层面到学校备考层面再到个人...
关键词：历史学科核心素养 高考 精细精准备考模式 
凡益之道 与时偕行--教师需要思考的三个问题
《中学教学参考》2022年第10期1-5,共5页周云华 
中国教育学会2021年度教育科研规划课题“‘大思政’视域下构建政史协同教学实践研究”阶段性研究成果(注:本课题为普职融通研究课题)。
时代对教学的要求在变,课堂中学习的主体也在变,但教师对教学的创新追求永远不变。正所谓,凡益之道,与时偕行。要上好一堂历史课,实现课堂教学的高质量发展,教师需要认真思考以下三个重要问题,即如何让教学设计更有新意,如何让课堂展示...
关键词：历史学科 教学设计 课堂展示 学习评价 
指向历史学科核心素养的逆向教学设计--以“工业革命与工厂制度”为例
《中学教学参考》2022年第7期1-3,7,共4页戴世锋 
华南师范大学王继平教师教育专家工作室、广州市戴世锋名教师工作室研修成果,广州市教育科学规划(Guangzhou education scientific research project)2019年度课题“基于文化自信的德育校本课程开发与应用研究”(课题编号:201912098);教育部人文社科一般项目“精准互助式乡村教师发展指导体系构建及其效能研究”(课题编号:18YJC880006)的阶段性研究成果。
逆向教学设计与传统教学设计的最大不同在于通过确定预期结果、确定合适的评价任务、设计教学活动这三个环节,有效地把教学目标和学生的学习结果、学习行为联系起来,从而实现历史学科核心素养的落地。指向历史学科核心素养的逆向教学设...
关键词：历史学科核心素养 逆向教学设计 工业革命 工厂制度 
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