以学定教

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找准文本核心，实施以学定教
《新课程（中学）》2019年第10期112-113,共2页孙丽梅 
语文阅读教学的“少慢差费”历来被人们所诟病,近年来教育专家们强烈呼吁一线教师把视线转移到语文课程与教学内容的建设上来。课堂上“教什么”比“怎么教”更需要研究。从文本内容的选择和关注学情两个方面浅谈阅读教学“教什么”。
关键词：阅读教学 教学内容 文本核心 关注学情 
以学定教,以教促学——以《社会生活的变化》一课为例
《新课程（中学）》2019年第8期88-88,共1页王璐 
如何让课堂焕发出生命活力?这需要教师真正把学生的学习和成长放在中心位置来考虑,根据学生的学习情况进行教学。对此,各地在课改的洪流下进行了各类尝试,如'学案导学''先学后教,当堂训练''少教多学'等。但笔者认为,真正的'以学定教,以...
关键词：以学定教 以教促学 教学 
基于“以学定教”下的科学概念教学
《新课程（中学）》2019年第7期100-101,共2页朱嫦华 
概念课是科学基本课型之一,概念建立的成功与否直接影响着后续的教学。教师要根据课型、学生的已有知识水平来定教。如何利用学生的已有知识建构概念是摆在每个科学教师面前的课题,从概念的建立、概念的巩固、概念的深化展开介绍,与同...
关键词：科学 概念教学 建构 以学定教 
课前预学让语文课堂高效的策略研究
《新课程（中学）》2019年第7期166-167,共2页邓爱萍 
现代教学论揭示,学是教的依据,教要建立在学生主动建构知识的基础上。预学环节作为课堂教学的起始,是学生自主研读文本、自主提出疑惑的过程。而设计预学案,是指导学生预学的主要手段。通过预学,教师能充分了解学生的学前学情,并基于学...
关键词：预学 学情 以学定教 高效 
做教学的最佳配角——华师大七年级下科学第一章教学感悟
《新课程（中学）》2019年第6期104-104,共1页陈佳清 
如何切实有效地执行'以学定教'的理念,成为了当下一大难题。针对这一难题,从以生为本的角度,浅谈一名一线初中科学教师的实践工作感悟。
关键词：以学定教 以生为本 实践感悟 
给我一个舞台,还你无限精彩
《新课程（中学）》2019年第6期68-69,共2页厉星星 
为了有效落实《关于进一步推进课堂教学改革,提升教学效益的三年行动计划(2017—2019)》文件精神,我区推进中小学课堂改革工作制定了以《关于进一步推进课堂教学改革,提升教学效益的三年行动计划(2017—2019)》为指引,全面落实'以学定...
关键词：以学定教 分层教学 教学效益 
客随主“变”——浅谈数学习题课的学生主体地位
《新课程（中学）》2018年第12期50-51,共2页宋菁 
数学习题课的学生主体地位主要体现在选材的主体地位;课堂讲解的主体地位以及课后评价的主体地位,尊重个性化发展,学会寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题才是学生真正学习成败的根本标准。教师只有摆正'主'与'客'的位置,在教学中...
关键词：以学定教 顺学而导 循学渐进 
关注学情,提高课堂教学的有效性
《新课程（中学）》2017年第12期241-241,共1页宋吉娜 
众所周知,英语的新课程改革已经如火如荼地进行了很多年,初中英语教师种种培训讲座也走进了全国的每个角落。然而,走进初中英语课堂不难发现,传统的教学模式依然有市场。'灌输—接受'式的课堂依然存在,甚至有的披着新课改的外衣,看似热...
关键词：关注学情 以学定教 分层教学 有效课堂 
浅谈初三历史复习课中的教材整合及以学定教——以《资本主义的萌芽与建立》为例
《新课程（中学）》2017年第12期92-93,共2页杨倩 
2011年版《义务教育历史课程标准》中要求从整体上把握历史,而不是孤立、分散地讲述历史知识;培养学生的问题意识,引导学生主动地进行历史学习,积极参与历史教学活动。根据这两点要求,在初三历史复习课中,需要让学生把握知识点之间的联...
关键词：初三复习课 教材整合 以学定教 
“以问导学 以学定教”构建初中生物生本课堂
《新课程（中学）》2017年第11期46-46,共1页张忠伟 
新课程教育理念中,要求初中生物教师应积极突破传统授课模式的种种局限,在注重新颖、丰富知识与技能传授的同时,也要适当地给予学生一定的探究空间,以此来全面挖掘学生各方面的潜能,真正构建出生动、高效的生本课堂,吸引更多学生全身心...
关键词：初中生物 生本课堂 构建策略 
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