杨慧盛

作品数：7被引量：3H指数：1
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发文主题：概念隐喻连贯隐喻认知隐喻理论大学英语写作更多>>
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发文期刊：《牡丹江教育学院学报》《湖北科技学院学报》《航海教育研究》更多>>
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航海公共英语教师评价素养实证研究
《航海教育研究》2024年第4期42-49,共8页许平 杨慧盛 
福建省教育科学“十四五”规划课题“基于整体外语教学观的大学英语‘全人教育’研究”(FJJKBK21-163);福建省教育厅中青年教师教育科研项目(高校外语教学改革研究专项)“整体外语教学视阈下的大学英语‘教—学—评’一体化模式构建”(JSZW21013);外研社横向项目“基于POA产出导向法的涉海专业英语实践教学改革”(H2022181);集美大学高质量公共课教学改革实践研究项目“英语实践教学课程中多维连续体评价框架构建”(C081145)。
鉴于“英语+航海”高端复合型人才的需求和跨学科教学改革的迫切性,采用定量和定性相结合的研究方式,从评价态度、评价知识和评价技能三方面对航海公共英语教师评价素养现状进行调查,发现该群体主要存在缺乏积极主动的评价态度、系统的...
关键词：大学英语教师 评价素养 航海公共英语教师 专门用途英语 实证研究 
基于语类圈活动的航海类专业大学英语读写循环模式构建
《航海教育研究》2024年第2期98-105,共8页杨慧盛 侯春杰 
福建省教育科学“十四五”规划课题“基于整体外语教学观的大学英语‘全人教育’研究”(FJJKBK21-169);福建省教育厅中青年教师教育科研项目(高校外语教学改革研究专项)“整体外语教学视阈下的大学英语‘教—学—评’一体化模式构建”(JSZW21013);集美大学“高质量公共课教学改革实践研究”项目“基于iTEST系统的航海类大学英语读写循环教学研究”。
针对航海类专业大学英语读写教学各自独立、不能协同促进学生读写能力协调发展的问题,将教学流程分为课前、课中和课后三个阶段,以主题和语类为主线贯穿教学全过程,在读写循环教学法框架内融入语类圈活动,构建一个包含课前在线建立知识...
关键词：语类圈活动 读写循环教学法 航海类专业 大学英语 
航海类本科生英语多元识读能力培养路径——基于微课的翻转课堂模式被引量：1
《航海教育研究》2020年第4期101-106,共6页杨慧盛 
教育部产学合作协同育人项目“一带一路”背景下渉海专业大学英语课程建设(201801049012);福建省教育厅中青年项目“航海类本科生英语多元识读能力培养路径探索——基于微课的翻转课堂模式”(JAS180184);集美大学学科建设基金项目(SD201937)。
将基于微课的翻转课堂模式与多元识读理论相结合,把教师多元教学、学生多元学习和多元评价体系置于"已有设计—设计过程—再设计"的框架中,构建一个旨在融合EGP和ESP教学的航海类大学英语教学模式。对教师而言,已有设计包括教材编写和...
关键词：航海类本科 英语多元识读能力 微课 翻转课堂 
汉语歇后语的体验性及其认知识解探析
《湖北科技学院学报》2015年第2期119-121,共3页杨慧盛 
体验哲学强调语言的体验性,认为心智和意义都是体验的。歇后语作为汉语系统中独特的语言形式,是人类心智和物质世界交互的结果,也是体验的,体验是歇后语产生的起点和源泉。转喻和隐喻是歇后语认知识解的重要手段,转喻首先实现框架内的投...
关键词：歇后语 体验 隐喻 转喻 
概念隐喻系统性在构建语篇连贯中的作用
《咸宁学院学报》2012年第2期62-63,共2页杨慧盛 
概念隐喻的系统性表现为隐喻概念的系统性,它通过辐射和连锁的方式构建位于语篇深层结构的整体性概念网络,从而决定语篇表层结构的整体性语义网络,由此概念隐喻在概念层面和语言层面实现语篇连贯的构建。
关键词：概念隐喻 系统性 连贯 
认知隐喻理论对大学英语写作教学的启示被引量：2
《牡丹江教育学院学报》2011年第3期144-145,共2页杨慧盛 
隐喻是人类思维和认知的重要手段和语篇组织策略。将认知隐喻理论引入大学英语写作教学,在实际教学中注重培养非英语专业学生的隐喻思维,有助于帮助学生理解和系统掌握更多的词汇,提高学生句式多样性的运用能力,促进学生构建语篇衔接能...
关键词：概念隐喻 大学英语写作 语篇构建 
关联理论视角下的隐喻语篇连贯功能探究
《牡丹江教育学院学报》2011年第1期41-42,共2页杨慧盛 
认知隐喻理论认为,隐喻是两个不同概念域之间的应合,是人类思维和认知的重要手段。语篇的建构和理解就其本质而言也是个思维认知的过程。从语篇的角度看,隐喻的语篇连贯功能既是语篇信息发展的要求,也是交际双方互动认知的结果。本文以...
关键词：关联理论 隐喻 连贯 
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