曹海英

作品数：14被引量：8H指数：2
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破中有立:《拿来主义》的辩证逻辑再分析
《语文教学通讯》2023年第41期34-36,共3页曹海英 
作为驳论文的代表,《拿来主义》无可置疑应将“破中有立”作为教学的重点。循着“事实—思维—价值”的链条去分析,鲁迅惯用的行文逻辑也是“破中有立”。细读文本后,我们发现:“送去主义”和“闭关主义”都是鲁迅用这一思维方式构造出...
关键词：拿来主义 闭关主义 送去主义 辩证逻辑 假想敌 
一首生长出故事的歌词——从《可可托海的牧羊人》的流行说开去被引量：1
《读写月报》2021年第14期49-51,共3页曹海英 
网红歌曲《可可托海的牧羊人》,在大街小巷、网络内外被人们纷纷传唱,直到王琪登上了2021年的春晚,一夜间《可可托海的牧羊人》击中了无数人心灵的回音壁,也红遍了大江南北。听着这首歌,我忍不住要发问,《可可托海的牧羊人》为什么会如...
关键词：天籁之音 通俗唱法 社会主流价值观 牧羊人 回音壁 辨识度 王琪 可可托海 
“笑”的多重错位--剖析《孔乙己》一文的“笑”
《语文月刊》2021年第2期77-79,76,共4页曹海英 
“错位”一词在《现代汉语词典》(第5版)中是这样解释的:(1)离开原来的或应有的位置。(2)比喻失去正常或应有的状态。文学作品中的"错位",多指为了达到某种特殊的艺术效果,有意改变小说的因果链,使情节发展不再按照原有的逻辑向前推进,...
关键词：《孔乙己》 因果链 错位 文学作品 劣根性 
情怀:照亮忧伤的一道光
《海峡教育研究》2020年第4期30-32,共3页曹海英 
聂震宇《给青年编辑的十二封信》给人以“情怀”的熏陶,情怀,是编辑工作的出发点情,是一种喜欢或厌恶的态度,它决定了工作的高度,体现在对工作的喜爱。怀,指向自己的所作所为,具体有立德,即坚持编辑职业操守;立功,谓之“出版精品力作”...
关键词：编辑 情感 立德 立功 立言 
释然面对每一个日落
《作文（高中版）》2019年第6期31-32,共2页曹海英 
时间已接近凌晨,对门邻居家依然灯火通明,并伴有父母的训斥声。此时,我的脑海里浮现的是对门那个瘦瘦弱弱戴着眼镜的小男生,他是怎样的心情?面对父母的焦虑,他的内心是否有更多的焦虑?今晚,他除了要做完老师布置的作业,还要做完家长额...
关键词：小男生 焦虑 布置 作业 面对 
祥林嫂“穷”在何处?——由冲茶短工的“穷死”说起
《语文教学通讯（高中）（A）》2019年第5期54-56,共3页曹海英 
冲茶短工在说祥林嫂的死因时称祥林嫂是“穷死”的。祥林嫂确实很“穷”,虽然说她曾经有过较为可观的经济收入,但她离开鲁四老爷家时却身无分文。然而,这种“穷”绝对不是物质上的“穷”,相对于经济上的“穷死”,祥林嫂精神深处的“穷死...
关键词：冲茶短工 穷死 精神贫穷 
天使:就是你低头读书的模样
《作文（高中版）》2019年第2期19-19,共1页曹海英 
在泛阅读、碎片化阅读甚至不阅读的当下,若能拥有一本书--让你的足迹抵达,赏书中之远景;让你的心灵悟入,感心中之美景;让你的理性回归,绘人生之愿景。那份忘我,那种境界,岂不是对"读书之乐乐何如,绿满窗前草不除"的最好诠释?
关键词：碎片化阅读 理性回归 泛阅读 读书 
文本解读教学的“五值”
《语文建设》2018年第6期48-51,共4页曹海英 
阅读教学是教师、学生、编者、作者以及文本之问的多重对话过程。在这多重对话中，最重要的是教师和学生的对话。教师和学生对话的起点有两个：一个足教师对文本阅读后的理解和感悟；一个是学生阅读文本后对文本的印象和理解。
关键词：文本解读 阅读教学 对话过程 多重对话 文本阅读 阅读文本 教师 学生 
编辑改稿的三重境界被引量：4
《出版参考》2017年第10期52-54,共3页曹海英 
编辑改稿有一个递进的三重境界。一重境界,看文稿标题是否恰当,结构是否完整,并尽可能使之完善;二重境界,看文稿观点是否正确、材料是否翔实,以及观点和材料之间的联系是否紧密;三重境界是字斟句酌,润色提升,在规范的基础上突显行文风格。
关键词：审稿改稿 完善结构 观点与材料 规范与风格 
媒介融合环境下期刊编辑的转型研究被引量：2
《传播与版权》2017年第9期33-34,37,共3页曹海英 
新数字技术的推广应用,使得媒介之间的界限逐渐消融,媒介环境的改变使得期刊编辑职能也随之发生变化。主要从当今媒介发展出发结合期刊编辑职能自身发展,通过对比分析、案例分析,对传统媒介环境下期刊编辑职能进行对比分析,探讨编辑环...
关键词：期刊媒体 媒介融合 期刊编辑 职能转型 
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