教育部人文社会科学研究基金(12YJC880165)

作品数：11被引量：75H指数：5
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推动教师知识分享的四种策略被引量：2
《教学与管理（理论版）》2015年第12期61-64,共4页周成海 
教育部人文社科青年基金项目"教师知识分享研究"(12YJC880165);辽宁省教育科学"十二五"规划课题"辽宁省中小学教师非专业性表现的传记研究"(JG13CB035)的研究成果
教师知识分享对于教师专业成长具有重要价值,但由于多种因素的影响,教师进行专业知识分享的意愿通常并不高。作为学校管理者,可借助一定的策略来促使教师向专业伙伴们公开自己的专业智慧,这些策略包括"关键事件共同反思"、"交谈卡技术"...
关键词：集体写作 教师知识分享 策略 
教师“小写理论”的建构——来自弗雷德·柯瑟根的分析与建议被引量：3
《教育探索》2015年第9期21-24,共4页周成海 
教育部人文社会科学研究2012年度青年基金项目(12YJC880165);辽宁省教育科学"十二五"规划课题(JG13CB035)
荷兰教育学者弗雷德·柯瑟根(Fred A.J.Korthagen)是"建构主义教师教育"思想的支持者,他认为,对于教师应对实际的教育情境最有帮助的不是教育专家所确定的"大写理论",而是教师自我建构的"小写理论"。"小写理论"的建构,是以教师经验为起...
关键词：弗雷德·柯瑟根 小写理论 教师教育 
美国中小学“教师巡课”介评被引量：15
《外国教育研究》2015年第8期38-51,共14页周成海 
教育部人文社科青年基金项目"教师知识分享研究"(项目批准号:12YJC880165);辽宁省教育科学"十二五"规划课题"辽宁省中小学教师非专业性表现的传记研究"(课题编号:JG13CB035)
近几年兴起于美国的教师巡课是一种源于医疗教育模式,以教师自身的课堂实践为基础,并充分利用教师合作学习的力量,着眼于发展教师的洞见、实践能力和专长的专业发展形式。教师巡课发生于作为专业学习共同体的巡课小组中,其过程包括三个...
关键词：美国 中小学 教师巡课 
怎样才算“理解”了所学知识:三位国外学者的意见及启示被引量：5
《外国中小学教育》2015年第7期24-29,共6页周成海 
作者主持的教育部人文社科青年基金项目"教师知识分享研究"(项目批准号:12YJC880165);辽宁省教育科学"十二五"规划课题"辽宁省中小学教师非专业性表现的传记研究"(JG13CB035)阶段性研究成果之一
课堂教学必须促进学生通过"有意义学习"真正理解所学知识,因而依据什么标准来判断学生是否已经理解了所学知识,就成为一个非常重要的问题。目前,国内关于"理解的标准"的认识存在着过于简约的倾向。近几年来,威金斯和麦克泰格(Wiggins an...
关键词：课堂教学 有意义学习 理解标准 
教师成长的非连续性——基于博尔诺夫“非连续性教育”思想的分析被引量：10
《教育理论与实践》2015年第10期32-35,共4页周成海 
周成海主持的教育部人文社科青年基金项目<教师知识分享研究>(项目批准号:12YJC880165)的阶段性研究成果
德国教育家博尔诺夫的"非连续性教育"思想为考察教师成长提供了一个新的视角。教师成长是连续性与非连续性的统一,"危机"、"遭遇"、"唤醒"和"告诫"都能中断教师成长的连续性,使教师成长进入到非连续性阶段,由此应推动教师在震荡中进行...
关键词：教师成长 博尔诺夫的“非连续性教育”思想 非连续性 
基于建构主义学习理论的教师专业发展被引量：7
《大连大学学报》2015年第1期127-130,共4页周成海 
教育部人文社会科学研究2012年度青年基金项目(12YJC880165);辽宁省教育科学"十二五"规划课题(JG13CB035)
建构主义学习理论是当代主流的学习理论,其核心观点包括以下三个方面:学习是学习者的主动建构过程;学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境;学习离不开社会性的交往和对话。以建构主义学习理论为基础的教师专业发展呈现出如下特征:教...
关键词：建构主义 教师专业发展 特征 
弗雷德·柯瑟根教师反思理论述评被引量：25
《外国教育研究》2014年第10期3-14,共12页周成海 
教育部人文社会科学研究2012年度青年基金项目"教师知识分享研究"(项目批准号:12YJC880165);辽宁省教育科学"十二五"规划课题"辽宁省中小学教师非专业性表现的传记研究"(项目批准号:JG13CB035)
教师反思理论是柯瑟根现实主义教师教育思想的一个组成部分。柯瑟根的教师反思理论探讨了教师反思的概念和原则、教师反思的过程以及教师反思的内容等重要主题。对柯瑟根教师反思理论的介绍和分析,能丰富和深化我们对教师反思问题的理解。
关键词：弗雷德·柯瑟根 教师反思理论 ALACT模式 
凯兴斯泰纳教师教育思想研究被引量：4
《外国教育研究》2014年第1期104-111,共8页周成海 
教育部人文社会科学青年基金项目<教师知识分享研究>(项目批准号:12YJC880165);辽宁省教育厅人文社会科学一般项目<辽宁省小学初任教师入职指导方案研究>(项目批准号:W2010063)
德国著名教育家凯兴斯泰纳是人格取向教师教育思想的重要代表人物,在他看来,教师培养的关键是完善其人格,知识与技能的掌握居于次要地位。凯兴斯泰纳围绕"培养谁"、"培养什么"、"怎样培养"三个问题系统地阐释了自己的教师教育主张,其思...
关键词：凯兴斯泰纳 教师教育思想 人格取向教师教育 
美国中小学的教师读书会:构成要素与运作过程被引量：3
《外国中小学教育》2013年第7期32-36,共5页周成海 
作者主持的教育部人文社科青年基金项目"教师知识分享研究"(项目批准号:12YJC880165)系列研究成果之一
教师读书会是美国"学校为本的教师专业发展"的具体形式之一,它契合了当代更突出教师主体地位、更重视教师互动合作的教师专业发展观。美国中小学的教师读书会通常包括三项共同要素,其运作也遵循较为固定的流程。
关键词：教师读书会 教师专业发展 教师成长 
教师专业发展范式转移及其在学校管理层面的应对被引量：2
《教育理论与实践》2013年第7期36-39,共4页周成海 
周成海主持的教育部人文社科青年基金项目<教师知识分享研究>(项目批准号:12YJC880165);辽宁省教育厅人文社科一般项目<辽宁省小学初任教师入职指导方案研究>(项目批准号:W2010063)的阶段性研究成果
当前,教师专业发展范式已由"被动性发展"转向"主体性发展",由"个人化发展"转向"交往性发展"。实现教师专业发展范式的转移,要求学校管理者从以下三方面作出调整:一是通过制度建设,唤醒教师的主体意识,促进教师对话与分享;二是通过组织建...
关键词：教师专业发展范式 学校管理 转移 
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