有丝分裂

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“三重表征”思维方式下的高中生物学模型建构教学设计——以“有丝分裂”为例
《理科考试研究》2025年第5期76-78,共3页李华 卜庆梅 
2022年山东省优质专业学位教学案例库建设项目“《中学生物学教学设计与实施》教学案例库建设”(项目编号:SDYAL2022166).
以“有丝分裂”为例,通过宏观现象观察、微观本质分析及模型建构三种思维方式,实现学生对“有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性”这一概念的多维度建构,提升学生的科学思维.
关键词：三重表征 模型建构 有丝分裂 
简约教学理念下大单元教学优化设计——以“有丝分裂和减数分裂细胞图像的识别与判定”为例
《中学生物教学》2025年第11期54-57,共4页李德伟 
2021年贵州省教育科学规划民族地区基础学科(领域)质量提升专项课题“新课改背景下生物课堂教学策略优化与评价机制的研究”(项目编号:MJ21055)。
采用“讲练评”教学模式,贯穿简约教学理念,设计“有丝分裂和减数分裂细胞图像的识别与判定”大单元复习课,旨在激发学生学习兴趣,发展学生的学科认知和思维品质,培育学科核心素养。
关键词：简约教学 大单元教学 优化设计 细胞分裂图像 
用模型构建法巧解减数分裂难题
《高中生(高考)》2025年第3期51-53,共3页张银耳 
减数分裂是高中生物学中一个非常重要且复杂的知识点,建立在有丝分裂的基础上。由于减数分裂的过程比较抽象,同学们很难有直观的体验,自然对减数分裂的本质和染色体的变化规律不理解,也就很难理解自甶组合与互换如何使配子种类增加,以...
关键词：高中生物学 减数分裂 人类遗传病 巧解 有丝分裂 模型构建 染色体 知识点 
5E教学模式在高中生物学实验教学中的应用——以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”为例
《实验教学与仪器》2025年第3期19-21,共3页毕军 
2022年度云南省教育科学规划基础教育专项项目“基于‘5E’教学模式的高中生物学实验教学行动研究”,编号:BFJC22036;昆明市教育科学研究“十四五”规划第二批规划课题“大概念视域下的高中生物学单元教学设计研究”,编号:ZG2022079。
5E教学模式应用于高中生物学实验教学的教学环节可分为:创设情境,引发认知冲突;科学探究,进行知识重构;自主解释,激发科学思维;拓展迁移,促进素养提升;多维评价,提高探究动力。从教学角度看,5E教学模式解决了传统教学中学习兴趣和参与...
关键词：科学探究 5E教学模式 根尖分生区 组织细胞 有丝分裂 生物学实验 
“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验教学
《中学生物教学》2025年第5期75-77,共3页王永丽 陈灵贤 
广西教育科学“十四五”规划专项课题“高中生物实验教学中生物学科核心素养的培养研究”(No.2024ZJY1083);广西柳州市教育科学“十四五”规划课题“高中生物实验教学与课堂教学融合的研究与实践”(No.2022GKC-27)。
“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”是高中生物学必修1模块的重要实验。对实验相关疑难进行解释,并从实验操作细节引出实验操作的关键技术,将实验获得的素材用于开展实验教学。
关键词：有丝分裂 根尖分生区 实验教学 
高中生物实验教学完善策略——以“观察细胞有丝分裂”为例
《高考》2024年第34期120-122,共3页方向明 
近些年,伴随着教育改革步伐持续加快,特别是在高中阶段,各个学科注重理论同实践有机融合。实验教学已经成为辅助学科教学的关键性手段,而对于高中生物来讲,其本身就是充满实践性的一门学科,好多知识点需要通过实验加以验证,才能让学生...
关键词：高中生物 实验教学 观察细胞有丝分裂 教学研究 
BUB1B与妇科恶性肿瘤
《基础医学与临床》2024年第12期1717-1721,共5页候壹颖 魏芳 
山西省自然科学基金(20210302123272)。
有丝分裂检查点丝氨酸/苏氨酸激酶B(BUB1B)能够通过防止细胞在一个或多个动点没有附着到纺锤体的情况下进入有丝分裂后期,维持有丝分裂染色体分离的高保真度,在信号转导和着丝粒稳定附着到微管过程中均发挥着主要作用。BUB1B表达失调可...
关键词：BUB1有丝分裂检查点丝氨酸/苏氨酸激酶B(BUB1B) 妇科恶性肿瘤 有丝分裂 
基于问题引领和任务驱动的教学设计——以“有丝分裂”复习为例
《实验教学与仪器》2024年第12期77-78,共2页张文明 
以熟练掌握有丝分裂过程中物质或结构的变化规律为教学目标,引领学生复习有丝分裂实验,并通过建构模型深化理解。采用问题引领和任务驱动的教学策略帮助学生回顾有丝分裂各时期的特点,探讨分裂过程中可能出现的变异,从而建立起完整的知...
关键词：问题引领 任务驱动 有丝分裂 染色体 芹菜 
用情境任务串驱动科学探究素养提升——以“植物细胞有丝分裂”为例
《中学生物教学》2024年第32期45-49,共5页窦勇兵 
江苏省教学科研第十四期课题“指向核心素养提升的高中生物学情境课程开发与实践研究”(编号:2021JK4-L293)的阶段研究成果。
科学探究是基于实践问题的主观实践探索活动,也是行之有效的教学手段。在教学中存在科学探究碎片化、泛化、虚化和格式化等问题。究其原因是缺乏探究驱动力,这不利于学生科学探究素养水平的提升。任务串可以让科学探究真实发生,而任务...
关键词：主题单元 任务串 科学探究 核心素养 
科学探究思维下的高中生物学实验教学——以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”为例
《中学生物教学》2024年第32期65-68,共4页王敏 
南疆教育发展研究中心“师生合作”项目立项课题“喀什地区高中生物实验教学项目设计与实现路径研究”(项目批准号:NJSS2023025)。
以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验教学为例,调整教材内容先后顺序,带领学生主动探究教材实验,理解抽象概念,建构完整的知识体系,从而培养学生的科学思维和科学探究能力。
关键词：科学探究 实验教学 有丝分裂 
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