水浒传

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名著阅读专题作业设计谈——以《水浒传》“专题探究”为例
《中学语文教学参考》2024年第32期17-20,共4页谌艺玲 
湛江市中小学教育科学规划2022年度重点项目“基于新课标的初中语文必读名著阅读作业设计研究”(课题编号:2022ZJZD016)阶段性研究成果。
以《水浒传》"专题探究"阅读作业设计为例,教师可选用目标导向、情境创设、纵横关联三条路径进行名著阅读专题作业设计,聚焦作业的科学性、实践性、合理性,开展专题探究与深度研讨,从而实现学生思维的进阶和核心素养的提升.
关键词：名著阅读 作业设计 《水浒传》 
影视资源在《水浒传》阅读教学中的应用
《中学语文教学参考》2024年第26期47-49,共3页张军 
部分学生"连滚带爬""跌跌撞撞"地完成《水浒传》初读以后,兴味索然,不愿意再读.在《水浒传》阅读教学中,适时、适度、适量引入影视资源,可以激发学生兴趣,多角度地评析人物,加深对作品的理解,引导学生持续深入地读下去.
关键词：影视资源 《水浒传》 阅读教学 
以项目化学习推进《水浒传》阅读教学
《中学语文教学参考》2024年第28期26-28,54,共4页项挺挺 
以统编初中语文教材九年级上册《水浒传》为例,从逆向设计、整体规划、亲历学习、过程可视四个方面探寻在整本书阅读中开展项目化学习的具体策略,以项目化学习的"真实性"增强学习的内驱力,"实践性"促进学习方式变革,"跨学科"拓宽语文学...
关键词：项目化学习 整本书阅读 《水浒传》 跨学科 
学习支架:撬动项目学习的支点——以《水浒传》为例
《中学语文教学参考》2024年第6期46-49,共4页魏炜峰 
学习支架是撬动名著阅读项目学习的核心力量,分为情境、任务、策略和评价四种类型。情境支架可以消除心理隔膜,激发阅读名著的内驱力;任务支架可以凸显名著特质,生发知识运用的建构力;策略支架可以激活阅读思维,导向高阶的思考力;评价...
关键词：项目学习 名著阅读 学习支架 《水浒传》 核心素养 
以策略助推深读之行——《水浒传》读中推进课
《中学语文教学参考》2023年第43期60-62,共3页崔庆祥 
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡学生读整本书,而整本书阅读离不开教师的“导读”。“激趣一推进一展示”是合理、高效的导读思路,三步融通,步步深入,而读中推进尤其需要策略的支持,形成行之有效的读中推进课。文章以《水浒传...
关键词：整本书阅读 深度阅读 推进课 策略 
项目式学习:《水浒传》教学路径探幽
《中学语文教学参考》2023年第32期63-65,共3页刘薇 卢鑫 
项目式学习是一种以真实问题为驱动、以合作探究为主线、以成果展示为结晶的有效教学模式,能推动名著阅读落到实处。如以“《水浒传》名著阅读之人物研修”为例,教师可依托项目,从确立目标、指导学法、创设情境任务、学习探究及多元评...
关键词：《水浒传》 项目式学习 名著阅读 人物研修 
从深层次阅读活动看点面结合的阅读策略
《中学语文教学参考》2023年第34期14-16,共3页刘翠容 
以《水浒传》为例,运用点面结合策略分四个层次逐层深化整本书阅读,提升学生思维质量:由点到面,理清整本书的架构和内容;以点带面,探究小说主题思想;由面聚点,把握典型人物形象;由点拓面,提升学生思维能力.
关键词：点面结合 整本书阅读 深层理解 《水浒传》 
用"联结"打开《水浒传》
《中学语文教学参考》2023年第34期29-31,共3页王炳海 
如何拉近学生与古典名著的心灵距离,切实提升名著阅读的教学质量,是教师在名著教学时所面临的重要问题.在进行整本书阅读教学的过程中,可以采用"联结"的阅读策略,从"文本—文本""文本—读者""文本—世界"三条路径入手,丰富阅读形式,将...
关键词：《水浒传》 联结 阅读策略 名著阅读 
“求同”“探异”读《水浒》--整本书阅读选点例谈
《中学语文教学参考》2023年第26期23-25,共3页朱燕 
新课标课程理念倡导学生读整本书,养成良好的读书习惯,提高读书品位。读整本书如解剖整头牛,要做到游刃有余,必定要切中肯繁。在《水浒传》整本书阅读教学中,从“同”和“异”两处关键点切入,以点带面,把握整体,以面促点,品味独特个体。
关键词：《水浒传》 整本书阅读 教学选点 求同 探异 
怎样欣赏林黛玉的“泣哭”
《中学语文教学参考》2023年第25期17-18,共2页李煜晖 
现代汉语一般说“哭泣”,而不说“泣哭”。授课教师大约受到《水浒传》写妇人之哭的启发——“有泪有声谓之哭,有泪无声谓之泣,无泪有声谓之号”,遂在讨论林黛玉时,把“哭泣”说成“泣哭”。林黛玉“泣”多而“哭”少,且由“泣”到“哭...
关键词：林黛玉 授课教师 现代汉语 《水浒传》 哭 
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