默会知识

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课堂沉默与默会知识:指向教学的神契资本--基于课堂社会学视角的分析
《潍坊工程职业学院学报》2024年第3期44-50,共7页孙友鹏 
北京师范大学教育学部学生工作科研基金资助项目“课程领导力:撬动教师引领教学变革的阿基米德点”(2311307)。
课堂沉默与默会知识具有高度的一致性和静默的联结性,共同构成了指向“课堂社会”中教学进程的神契资本,这种神契资本意味着学生可以经由个体与知识的沉默达成素养提升与静默参与。从课堂社会学视角出发,课堂沉默具有权力控制、权力公...
关键词：课堂沉默 默会知识 课堂社会学 互动参与 
基于知识转化的学科实践表达被引量：12
《教育研究与实验》2023年第4期73-81,共9页徐广华 孙宽宁 
传统学科教学中存在着将知识与实践割裂的问题,具体表征为囿于片面理解的命题知识导向、脱离具象认知的去情境化表达、忽视知识应用的机械迁移。学科实践以对知识本质的追寻为理性基础,以解决真实的学科问题为实践立场,以知识向素养的...
关键词：知识转化 学科实践 默会知识 核心素养 
如何正确看待经验学习
《上海中学数学》2023年第1期1-3,10,共4页周青 
随着数学教学改革的逐渐深入,不少教师转变过去的传统教学方式,尝试探究性教学,让学生转向经验学习.本文讨论的是这个过程中教师应该注意些什么.首先,并非所有的经验都是有意义的学习,只有那些有一定基础的新经验才有教育意义.而且,从...
关键词：经验学习 探究性教学法 默会知识 双过程模型 回家作业 
论“合作问题解决”学习形态的建构——整体主义学习观的视角被引量：11
《中国教育学刊》2021年第6期82-87,共6页李敏 张广君 
全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划立项课题“中小学问题化探究式学习的实践研究”(项目编号:FHB170587)阶段性研究成果。
新教育时代的到来,迫切呼唤着学习方式发生同步变革,探寻面向素养形成的学习之路。在整体主义学习观看来,"合作问题解决"学习形态集"社会、认知、情感"三维目标于一体,以劣构问题为学习对象,以互动生成为内在机制,内在具有生成默会知识...
关键词：合作问题解决 默会知识 整体素养 生命境界 整体主义学习观 
学生批判性思维进阶的实践逻辑——基于默会知识论的视角被引量：2
《当代教育科学》2020年第9期24-29,共6页李永婷 
教育部人文社会科学2019年度青年基金“动态知识观视野下学科教学认知(PCKg)的统整研究:机制创新与路径实现”(项目编号:19YJC880047);“基于单元知识结构的整体教学设计模式研究”(项目编号:19LUBK03)的研究成果之一。
传统的表征主义知识观对前台性知识(知识本身)的倾注,导致后台性知识(知识占有)的价值很大程度上被忽视,进而制约学习理论的高阶认知。后台性知识中现象的、概念的、方法的与价值的四种形态的知识内在地耦合了批判性思维的结构性特征,因...
关键词：批判性思维 默会知识 后台性知识 路径 
默会知识视角下的STEM教学实践改进——基于美国典型STEM教学案例的考察
《现代基础教育研究》2020年第2期149-155,共7页徐田子 夏惠贤 
默会知识论是分析STEM教育实践的新视角,其可行性一方面体现在实践是两者内涵的交集,另一方面体现在默会知识的外显内隐循环转化可以解释学生实践能力提升的过程。基于该转化路径,提取两例美国典型STEM教学案例中的关键词,探究学生知识...
关键词：默会知识论 STEM教育 转化 实践 反思 
默会知识视角下问题解决能力的教学模式研究被引量：2
《教育评论》2020年第5期134-140,共7页顾容 苏永慧 杨青青 
问题解决能力是21世纪人才的核心技能。研究表明,个体的默会知识对问题解决能力有非常重要的影响。文章在分析默会知识对问题解决能力作用的基础上,通过研究默会知识的特征和学习规律,剖析基于问题的教学模式对学习默会知识的适切性,并...
关键词：问题解决能力 默会知识 教学模式 
走向以关注与提升默会知识为根基的教育被引量：1
《福建基础教育研究》2020年第1期12-14,共3页史升艳 李牧川 
默会知识在人类知识体系中有着重要的作用,具有意会性、个体性、情境性、非批判性等特征。在教育教学中,默会知识才真正与学生思维能力、生命情感的生长点相契合,不应该被忽视和压制,教师必须意识到默会知识对于显性知识的学习、教师专...
关键词：默会知识 显性知识 教育价值 
“素养”内涵的知识论界说被引量：2
《泰山学院学报》2019年第3期7-13,共7页仲建维 王燕红 
2012年度全国教育规划教育部青年立项课题“‘社区服务与社会实践’的课程实施效果研究:兼与美国‘服务学习’的比较”(EHA120372)的阶段性研究成果
对“素养”内涵的界定是有关“核心素养(key competence)”的讨论中最基础的部分。欧盟把知识分类的视角与对素养内涵的讨论联系了起来,它提到了三种知识分类观,这些知识分类的源头是哲学上赖尔的knowing that和knowing how之分以及波...
关键词：素养 知识 能力 知识分类 KNOWING HOW 默会知识 
以发展“素养”为指向的教学:知识分类视角的探讨
《泰山学院学报》2019年第2期1-6,共6页仲建维 
2012年全国教育规划教育部青年立项课题(EHA120372)阶段性研究成果
对"素养"内涵的把握是有关"核心素养(key competence)"讨论中最基础的部分。目前,从知识论的纬度讨论素养内涵和性质的研究还不充分。从知识分类的视角切入,参照欧盟的研究文本,以分析know-what和know-how之分以及明确知识和默会知识之...
关键词：素养 知识分类 KNOW-HOW 默会知识 教学性质 
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