教育地理学

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“地理科学问题”视角下教育地理学理论探究被引量：1
《中学地理教学参考》2024年第14期19-24,29,共7页吕赛鸫 潘玉君 罗明东 
国家自然科学基金“滇中城市群义务教育资源时空演变特征、协调发展机理及空间优化策略”(项目编号:72364040);教育部人文社会科学研究一般项目青年基金“城市群视角下民族地区义务教育区域空间结构特征及协调发展研究”(项目编号:22YJC880053)的研究成果。
在遵循“地理科学研究始于地理科学问题”的地理学研究范式理论基础上,从“地理科学问题”角度按照“教育地理学原理—研究对象—研究核心—研究范式—研究路径”的逻辑探讨教育地理学基本理论问题,认为教育地理学研究对象是教育综合体...
关键词：教育地理学 研究对象 研究核心 研究范式 研究路径 
中国教育地理学学科建构的价值、制约及实践进路
《国内高等教育教学研究动态》2024年第7期17-17,共1页
一、中国教育地理学学科建构的价值要义(一)中国教育地理学学科建构是交叉学科建设发展的有益探索。学科交叉融合是当前科学技术发展的重大特征和新兴学科创生的重要源泉。(二)中国教育地理学学科建构是教地知识自主建构的动力。教育地...
关键词：教育地理学 学科交叉融合 地理知识 交叉学科建设 学科建构 实践进路 知识自主建构 科学技术 
中国教育地理学学科建构的价值、制约及实践进路
《学术探索》2024年第4期138-147,共10页李增华 伊继东 
云南省哲学社会科学创新团队建设项目(2024CX17)。
教育地理学是教育学和地理学交融地带孕生的知识领域和科学体系。运用元学科和学科经典评判范式分析认为,中国教育地理学学科建构是交叉学科建设发展的有益探索、教地知识自主建构的动力所在、破解教地实践问题的必然选择、坚守深化文...
关键词：中国教育地理学 学科建构 价值要义 瓶颈制约 实践进路 
教育地理学视角下的区域高等教育均衡发展探析被引量：1
《中学地理教学参考》2023年第34期I0004-I0004,共1页李金萍 
2023年度金陵科技学院党的建设研究课题(重点项目)“高校党组织发挥组织优势推进教育、科技、人才‘三位一体’协同发展理论机制与实现路径研究”(项目编号:2023-jit-DJ-A004)。
高等教育是一个国家或地区发展的重要支柱,也是培养人才、推动经济社会发展的重要途径。教育地理学是以教育学和地理学两个主要学科在深化发展过程中所形成的交叉学科,其关注教育空间的组织和分布规律,因此可通过研究不同地区高等教育...
关键词：高等教育资源 教育教学资源 高等教育均衡 教育地理学 交叉学科 地理学视角 培养人才 大城市 
教育地理学研究进展对地理教育的启示--再探学术地理与学校地理之间的联系被引量：1
《地理教学》2022年第23期4-7,共4页何宇靖 
学术地理和学校地理的联系是目前地理教育研究关注的重点问题。学界当前主要从“再情境化”的角度理解学术地理和学校地理的关系,仍有一定的局限性。文章以人文地理学的分支——教育地理学为例,从学科联系和能动者的角度为促进学术地理...
关键词：教育地理学 学术地理 学校地理 强有力的知识 再情境化 
高原教育:表征样态与基本问题
《青海师范大学学报（社会科学版）》2022年第3期122-128,共7页陈鹏 李威 
国家社会科学基金教育学一般课题“新中国西部高等教育口述史研究”(BIA180166)
高原教育主要研究海拔高度等地理环境因素对学校布局、教育教学方式、学生认知等产生的教育影响。随着海拔高度增加人口密度逐步下降,高原地区学校布局愈加分散,学区辐射进一步增大,寄宿制学校成为主要学校形态;海拔高度影响高原地区的...
关键词：高原教育 青藏高原 学校布局 教育地理学 
以家为校:新冠疫情背景下大学生替代性学习空间的建构及策略被引量：7
《地理研究》2022年第6期1684-1699,共16页袁振杰 周健好 谢宇琳 朱竑 
国家自然科学基金项目(42071183、42142024、42142025、42171229);广东省自然科学基金杰出青年项目(2022B1515020087);广东省自然科学基金项目(2019A1515012102);广州市基础与应用基础研究项目(202002030282)。
新冠疫情背景下,全国乃至全球各地学校纷纷开展“停课不停学”的线上教学,造就了“以家为校”的特殊教育现象。但疫情背景下居家学习引起的人地矛盾和协商问题尚未被充分认识。从替代性学习空间建构的视角切入,采用半结构深度访谈和问...
关键词：学习空间 家空间 空间建构 教育地理学 新冠疫情 
“三重互动”:教育地理学学科知识的生成逻辑被引量：1
《学术探索》2022年第6期147-156,共10页李增华 伊继东 
基于知识交互视角,运用系统分析和演绎逻辑的基本方法,从“人-地互动”“教-地互动”“教育-环境互动”三个维度系统分析了教育地理学科知识的生成逻辑,多维揭示教育地理学科知识内容。通过分析发现,“人-地互动”是教育地理学学科知识...
关键词：教育地理学 “人-地互动” “教-地互动” “教育-环境互动” 生成逻辑 
地理学研究生教育的空间性及其生产机制被引量：1
《宁波大学学报（教育科学版）》2022年第3期107-113,共7页马仁锋 程誉娴 胡书琦 
国家自然科学基金面上项目“沿海城市产业重构背景下人居环境演变机理研究”(41771174);浙江省教育科学规划课题“面向‘十三五’新任务的研究生专业思维与创新能力培养”(2019SCG093);宁波大学教研重点项目“中法合作人文地理与城乡规划专业‘三位一体’教学模式研究”(JYXMXZD2021010);宁波市教育规划重点课题“创新教育视野下研究生专业创新能力培养研究”(2020YZD004)。
比较中国高校地理学研究生培养方案,识别高校地理学研究生教育的空间性及其生产机制。研究发现:(1)研究生培养单位分布区域不平衡显著,隶属关系与区位差异直接影响培养方向、目标、创新能力等方面育成途径差异,地理学研究生培养日益重...
关键词：学位授权点 人才培养方向 教育地理学 空间生产 
中国教育地理学研究评析被引量：1
《学术探索》2022年第4期130-139,共10页钱春富 李磊 罗明东 
国家社会科学基金西部项目(15XMZ085)。
教育地理学是地理学研究拓展及地理学科贡献交叉学科建设的重要机遇,中国教育地理学研究在突出了研究内容及体系特点的同时也存在理论研究耗散性与实践研究分散化的瑕缺与不足,理论建构的零散化引起了理论研究的耗散或系统理论缺失,应...
关键词：教育地理学 交叉学科 教育空间 地理环境 评析 
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