感官参与

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具身理论视角下的作业设计
《小学语文教学》2025年第2期59-60,共2页郑丽丽 
具身认知理论强调身体在认知过程中的主体作用,强调多种感官参与。在设计作业时,教师应遵循学生认知发展规律,注重学生的身体感知和情境体验,使学生能够获得高质量的学习。以下为具身理论视角下不同作业类型的设计策略。
关键词：认知发展规律 情境体验 设计作业 作业类型 主体作用 具身理论 作业设计 感官参与 
基于多模态教学情境,让口语交际真实有情趣
《小学语文教学》2022年第26期48-49,共2页曹菲 
在口语交际教学实践中,一线教师虽然注重了交际情境的创设,但单一化和碎片化的情境导致学生只是被动地学习,兴趣不浓,参与度不高。如何改变教学现状?多模态教学理论强调把多种符号(语言、图像、声音、动作等)引入教学过程,充分调动学生...
关键词：一线教师 口语交际教学 交际情境 多模态教学 参与度 情境的创设 感官参与 教学现状 
童话教学方法的多点发掘
《小学语文教学》2020年第23期46-47,共2页张伟伟 
学生对童话有太多情结,教师在童话阅读鉴赏中展开教法探索,能够给学生提供更多学习启迪。读童话、讲童话、演童话、写童话,教师从不同角度给予引导,让学生顺利进入童话学习环节之中,并在多种感官参与中形成深刻认知。"教无定法,贵在得法...
关键词：教无定法 阅读鉴赏 教法探索 童话教学 感官参与 教学方法 诵读方法 贵在得法 
指导学生个性化朗读要得法
《小学语文教学》2008年第7期52-53,共2页冼秀梅 
个性化朗读就是多感官参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使“读者”调动已有储备，自主能动地进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗读。 那么，如何指导学生个性化朗读呢？
关键词：个性化朗读 学生 感官参与 语言材料 自主 
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