《中国人失掉自信力了吗》

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抨击对象的遮蔽与还原——《中国人失掉自信力了吗》文本特质揭秘
《中学语文》2025年第1期86-89,共4页吕茂峰 石连梅 
淄博市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于高阶思维能力培养的初中语文群文阅读教学研究”(课题编号:2021ZJY033)阶段性研究成果之一。
《中国人失掉自信力了吗》作为一篇经典课文,长期以来被视作一般驳论文的典范,其实是对这个经典文本的严重误读。这个经典文本的特质并不在反驳“中国人失掉自信力了”这一观点及其论证,而在于以慨叹“中国人失掉自信力了”的“有人”...
关键词：文本特质 遮蔽 还原 
初中议论文阅读理解答题五步——以鲁迅《中国人失掉自信力了吗》为例
《初中生写作（下半月）》2024年第7期0017-0019,共3页颜建核 
议论文,作为一种以逻辑思辨为内核,以议 论为主要表述手段的独特文体,其核心在于通 过对事物的深入探讨剖析,鲜明地展现作者的 观点和立场。在当今教育体系中,议论文的阅 读和理解能力被赋予了举足轻重的地位,也是 衡量学生语文素养的...
从语义的澄清到思想的澄明——基于语义网络的《中国人失掉自信力了吗》文本解读
《语文教学与研究》2024年第6期137-140,共4页丁春花 
《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇经典杂文,统编本教材收录在初中议论文单元。以往教师多从文章结构出发阐述驳论文的一般特点。本文尝试另辟蹊径,从语言学角度入手,带领学生细读文本。先从言语行为的预设理论出发,带领学生把握这...
关键词：自信力 语义网络 驳论文 思维路径 
初中语文阅读教学中批判性思维的培养——以《中国人失掉自信力了吗》为例被引量：3
《语文教学之友》2023年第11期34-36,共3页贺彩虹 
初中语文阅读教学中需要融入批判性思维训练,这既是新课标的要求,也是学校育人的重要任务之一。当前,一些教师在语文阅读教学中忽视了对学生思维能力的评价,没有树立培养学生批判性思维的意识。以《中国人失掉自信力了吗》一课为例,探...
关键词：阅读教学 批判性思维 《中国人失掉自信力了吗》 
运用现代信息技术培养农村学生的语文媒介素养——以《中国人失掉自信力了吗》为例
《中国科技经济新闻数据库 教育》2023年第2期177-180,共4页王琳 董春华 
鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》在性质上属于革命传统思辨性作品,它是基于反驳《大公报》社评的文字而创作的经典理性驳论文。文章论证、论点、论据都围绕着“中国人没有失掉自信力”的主题,指出了对方观点的片面性和失真性。鲁迅先生...
关键词：现代信息技术 媒介素养 思辨性 
学习如何才能真正发生——《中国人失掉自信力了吗》听课反思
《七彩语文》2023年第4期42-44,共3页沈莉莉 
如何让学习真正地发生?真正的学习的课堂是什么样子?它应该具备哪些方面的特质?我们应该做出什么样的努力?探究李紫燕老师《中国人失掉自信力了吗》的课堂,我们会发现这些问题的答案。一、让学生走向课堂中央李老师在课前给学生布置了...
关键词：《中国人失掉自信力了吗》 
聚焦思维品质 提升思辨能力--《中国人失掉自信力了吗》创意教学被引量：1
《语文教学通讯》2022年第46期48-50,共3页刘胜男 
以《中国人失掉自信力了吗》为例,探究议论文阅读教学培养学生思维能力的具体策略,指出遵循思维培育目标指向、聚焦思维发展过程可视化、注重情境中的迁移与运用,可以培养学生的思维能力,让核心素养真正落地。
关键词：议论文教学 思维能力 《中国人失掉自信力了吗》 
赤心塑脊梁,实干更自信——《中国人失掉自信力了吗》教学设计
《读写月报》2022年第30期42-48,共7页黎俊私 
[教材分析]《中国人失掉自信力了吗》是统编教材九年级上册第五单元第一篇文章,是学生在课本中第一次接触的驳论文。此单元是第二单元议论性文章的延伸和深化。单元选入的四篇文章——鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》、顾颉刚的《怀疑...
关键词：驳论文 统编教材 思辨色彩 陶行知 议论性 教材分析 教学设计 创造性思维 
《中国人失掉自信力了吗》的“三问三疑”和“三叹三怒”
《中学语文》2022年第26期49-51,共3页唐丽红 
鲁迅先生写于1934年的《中国人失掉自信力了吗》是一篇永恒的杂文经典。细读其近九十年的阅读史可知,大多数学者均认为文题是一个问句,全文的感情色彩是爱憎分明的。事实上,除了将文题解读为问句外,还可以将其解读为问句加感叹句的复合...
关键词：“三问三疑” “三叹三怒” 感情色彩 
以微课之“短”扬微课程之长——以《中国人失掉自信力了吗》微课同课异构为例
《中小学数字化教学》2021年第11期37-40,共4页蒯正聪 
安徽省教育信息技术研究课题“微课在语文阅读教学重难点突破中的应用研究”(立项号:AH2019078)的阶段性研究成果。
微课之"微",从其诞生一开始就容易被简单地定义为目标、内容、过程、作用和意义的"微小",常被惯性的思维和行为诠释成"碎片化"。由于教师课程思维的浅视和短视,微课之"微"容易被浅表化理解,教师也容易对微课的理念产生先入为主的错位理...
关键词：同课异构 微课程 课程思维 先入为主 功能和价值 碎片化 浅表化 设计和运用 
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