教育部人文社会科学研究基金(11YJC740166)

作品数：15被引量：43H指数：4
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双关语的随附性解释被引量：2
《外语学刊》2016年第4期69-73,共5页李智 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导-生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
本文说明双关语的认知和心智操作是心理属性对物理属性的随附过程。物理属性是"因",心理属性是"果",二者借助泛因果关系实现心理对物理的随附以及物理对心理的指向。心理属性随附产生的前提是意向性,心理属性的恒常性、突显性和移情性...
关键词：随附性 意向性 双关语 
歇后语的拓扑解析被引量：8
《外语学刊》2016年第4期83-88,共6页邹春玲 张维伟 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导-生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
歇后语与认知结合的研究十分匮乏,本文借几何学拓扑理论提出歇后语的拓扑属性操作模式,指出歇后语具有"同一"的推理结果和"同化"的推理过程。拓扑性质指拓扑学所说的平面几何图形在连续变换下保持不变这一性质。歇后语的重要特征之一是...
关键词：同化 属性连通 拓扑 
夸张的感受质同一性被引量：2
《外语学刊》2016年第4期100-104,共5页徐蕾 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导-生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
哲学原理"同一性"与认知结合的夸张研究十分匮乏。本文把莱布尼茨的"同一性"作为哲学指导纲领,以"感受质随附"为认知的具体解读模式,全面分析夸张中的感受质如何在人类惯势性类—属思维的作用下,在不可分辨和等价定律的操作中,完成感受...
关键词：感受质 同一性 夸张 
委婉语的意向性解析被引量：2
《外语学刊》2016年第2期83-87,共5页李凯 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导-生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
委婉语的认知操作是主观意向性制约下的意象选择和意义同一化的活动。委婉语的操作特点是间接意象指向并可替代直接意象,意向性通过属性连通的程序引领意象的解读和表征。属性连通和同一是将间接表达解读为直接表征的关键,使两个意象在...
关键词：意向性 意象 属性连通 委婉语 
反语的同一性与被同一性被引量：2
《外语学刊》2015年第6期54-58,共5页邹春玲 牛连勃 
教育部社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导--生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
哲学原理"同一性"与认知结合的反语研究十分匮乏。本文将莱布尼茨提出的"同一性"作为指导,讨论"同一"的结果和"被同一"的认知推理过程,充分论证"同一"的结果获取务必修缮指称和涵义概念,"被同一"的过程则借由"属性连通迁移"模型完成。
关键词：同一性 属性连通迁移 反语 
“的”字构式的意向性研究
《外语学刊》2015年第6期80-83,共4页马艳辉 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导-生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
本文将"的"字视为存在转喻思维的缺省性间接言语行为构式,缺省的中心语是意识基础上以及意向性控制下的意象感受。"的"字构式是意识、意象和意向性等心智因素制约下的产物,以意象表征为中心语内容,以属性表达为前置语考虑,重建语言符号...
关键词：意向性 意象 “的”字构式 
夸张的指类分析被引量：1
《外语学刊》2015年第3期53-57,共5页赵明 
教育部人文社科研究项目"基于自动问答技术的英语高频形容词深度知识习得研究"(11YJC740048);教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导-生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"的阶段性成果
本文立足本土,将夸张与修辞学剥离开来,置于认知语用角度进行研究;主要采纳源于哲学研究的指类理论,即类-属联结的惯性推理趋向,分析夸张操作中涉及的3个关键因素,即意象、属性突显和类-属联结;解释夸张生成和理解的操作模式,且说明夸...
关键词：指类 属性恒常突显 夸张 
认知教学法在ESP教学中的互动模式被引量：4
《外语学刊》2015年第2期108-111,共4页张威 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导--生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
本文以语言规则和语用规则为主要框架,探讨认知教学法的本质、特点和重要性。文章详细阐释认知教学法中的3个主要实施步骤,创新性地构建认知教学法在课堂上的互动模型;首次提出学生意识和意象的形成是其自主学习的重要因素之一;重点讨...
关键词：互动模式 认知教学法 自主习得 
双关语的内涵、外延传承解析被引量：1
《外语学刊》2015年第2期36-41,共6页康晓芸 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省教育厅教改项目"英语专业阅读课程策略主导-生成认知教学模型构建研究实践"(JG2014010777);哈尔滨理工大学实践教学环节项目"英语专业语言技能认知教学模型操作实践"(ZHJG52015042026)的阶段性成果
双关语是认知主体知觉到某现实或者想象中的事物可以用另外的方法表达,经过以此代彼的概念替换而产生的语言现象。从认知语用视角出发展开的双关语研究很少见,从"内涵、外延传承"理论角度进行全面、深入解析的成果几乎没有。为此,本文...
关键词：内涵外延传承 生成和解读 双关语 
“着”字构式的指类分析被引量：1
《外语学刊》2014年第5期54-57,共4页张威 
教育部人文社科研究项目"言外转喻的加强联想模式构建研究"(11YJC740166);黑龙江省人文社科研究项目"EFL写作的社会互动模式研究"(12512037);哈尔滨理工大学青年科学研究基金项目"认知语言学视域下的多模态转喻和隐喻研究"(2011YF046)的阶段性成果
"着"字结构具有独立的表达形式和不可预测的语义特征。本文论证并认定"着"字结构为构式,同时论证"着"字构式为间接言语行为,提出其认知操作机制为"类-属"联结的推理路径,即指类思维。本文从其分类、语境介入和指类推理程序等方面全面考...
关键词：指类 构式 “着”字结构 
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