浙江省桐乡第一中学

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教考衔接之语文教师的应思应为
《浙江考试》2025年第2期30-33,共4页张磊 
浙江省教育考试和评估“十四五”行动计划专项课题(ZJEEA14564)。
《中国高考评价体系》将“教考衔接”作为高考命题的重要理念之一,但是部分教师对此存在着一定的认知偏差。一线语文教师的应思应为在于:研究“衔接”的理据,努力做到方向上“应知尽知”;突破“教”的局限,实现对课程内容的“应教尽教”...
关键词：教考衔接 语文教师 应思应为 
学科融合背景下的高中综合实践活动课程设计与实施——以“守护城市湿地,共建生态文明”为例
《地理教学》2025年第4期44-47,共4页鄢凯 叶柚铀 陆陛华 
浙江省教师教育规划课题“基于地理实践力培养的‘校园微研学’策略研究”(项目编号:ZX2022112)的阶段性研究成果。
当前,中小学综合实践活动研究多集中于义务教育阶段,高中阶段的实践课程面临诸多挑战。本文结合高中地理“水资源与国家安全”一课,融合多学科知识,开展“守护城市湿地,共建生态文明”跨学科综合实践活动。本文详细阐述从课程理念、目...
关键词：跨学科学习 综合实践活动 高中地理 水资源安全 
聚焦核心素养与创新能力培养——以2024年6月浙江物理选考试题为例被引量：1
《中学物理》2024年第19期60-65,共6页黄文俊 
以核心素养为导向,结合高考评价体系的基本原则与要求,细致分析了2024年6月浙江省物理选考试题的命制特点.通过具体案例分析,揭示了试题如何围绕核心素养进行设计,以及如何通过试题引导学生关注物理学科的核心概念、方法和应用.本研究...
关键词：核心素养 创新能力 浙江选考 
核心素养导向下的高中地理大单元教学策略探析
《高考》2024年第21期18-20,共3页蒋星 
注重整体建构、系统梳理、情境创设、问题链教学的大单元教学能将高中地理教学中结构相对单一,知识衔接存在断裂的内容进行整合,以更加契合地理学科核心素养培养和提升的要求,也更加符合新高考对学生综合能力考查的需求。为此,笔者结合...
关键词：大单元教学 高中地理 核心素养 教学策略 
高中地理大单元教学设计的实施路径——以《地球上的大气》为例
《教学月刊（中学版）（教学参考）》2024年第7期3-7,共5页叶柚铀 陆陛华 
大单元教学契合当前的课改理念。高中地理教师要提升教学设计的站位,采用大单元教学设计。大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性,让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、...
关键词：大单元教学 教学设计 高中地理 
教学评一体化:大单元视域下关键问题设计
《中学历史教学参考》2024年第16期63-65,共3页焦娜娜 
随着课程改革的发展,基于课程标准的教学评一致性的研究与实践,受到越来越多专家、学者、一线教师的重视,它对于提高历史课堂的育人效果和质量起到重要的作用。在笔者看来,教师应从三个逻辑层面进行教学设计:单元主题是教学的灵魂、层...
关键词：核心素养 一线教师 单元主题 历史课堂 教学评一体化 学情 互动分析 教学设计 
核心素养视阈下的高阶思维培养
《数学教学研究》2024年第3期19-23,共5页俞胜涛 
培养学生的高阶思维是发展学生数学核心素养的重要途径.通过模型构建,导图引领,方法提炼,思维拓展四个教学策略,构架培养学生高阶思维的桥梁,从而提升学生的核心素养.
关键词：核心素养 高阶思维 高阶学习模式 
解构原子物理中光子能量计算问题
《中学生数理化（高考理化）》2024年第5期15-16,31,共3页李鑫 
原子物理中光子能量计算问题通常有两类题型,一类是计算光子能量,另一类是计算多光子流的冲击力。下面结合具体问题的求解提出计算光子能量的简便策略,讨论利用动量定理计算光子流冲击力的具体方法,供同学们参考。
关键词：光子能量 光子流 动量定理 原子物理 冲击力 具体方法 
高考真题中的电磁感应含容问题综述
《物理教师》2024年第4期82-86,90,共6页李鑫 
文章综述了高考真题中电磁感应含容问题,按照历史脉络梳理了此类问题的演化历程.然后按照导体棒是否受除安培力以外的力作用进行分类探讨,分析了忽略回路电阻与否对导体棒运动特性的影响,对比解构两种模型下命题的着重点和变形特征.
关键词：电磁感应 电容器 科学推理 深度学习 科学命题 
渗透"职业生涯教育"的教学实践
《中学化学教学参考》2024年第7期71-74,共4页蒋仕宇 
在教学中渗透职业生涯教育是国家人才培养要求和学生未来发展的需要.结合教学实例提出相应的实践策略:深入挖掘教材,丰富生涯教育素材;重视情境创设,提升生涯教育成效;开展实验实践,强化职业角色体验;借助化学史话,培育笃真职业精神.充...
关键词：职业生涯教育 教学渗透 职业规划 
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