弱势幼儿

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关爱弱势幼儿,引领健康成长
《儿童与健康》2023年第8期11-12,共2页陆书银 
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“教师要了解幼儿的身心发展规律,充分理解和尊重幼儿发展的个体差异。”目前,我园单亲幼儿、留守幼儿、智残儿等弱势幼儿不在少数,而促进这部分幼儿的健康成长是我们义不容辞的责任。
关键词：身心发展规律 幼儿发展 健康成长 理解和尊重 单亲幼儿 留守幼儿 个体差异 弱势幼儿 
追求质量与公平:新西兰弱势幼儿的教育支持体系及其启示
《成都师范学院学报》2023年第6期99-108,共10页查健 蔡迎旗 
国家社会科学基金教育学重点课题(AHA200010)。
新西兰对弱势幼儿教育的重视经历了从自由市场导向到兼顾公平和质量的价值取向的演变。通过确立四类弱势儿童支持对象,制定教育系统支持目标,以实施系列支持项目作为弱势幼儿教育支持的途径,分析相关教职人员、资金、课程和学习场所等...
关键词：弱势幼儿 社会支持 新西兰 学前教育 教育公平 教育质量 
改变,源于思维导图
《读与写（上旬）》2019年第8期8-9,共2页陆燕萍 
《指南》中指出:“尊重幼儿发展的个体差异,切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”对于思维弱势幼儿来说,寻找切实可行的方法促使其进步是我们一线教师的职责。作为“思维导图”这一工具,它立体、直观、便捷,可称为思维弱势幼儿学习的重...
关键词：思维导图 思维弱势幼儿 学习主动性 
积极心理学视角下促进3-6岁弱势幼儿群体心理发展的策略探讨
《新课程（综合版）》2019年第3期11-11,共1页陶晨 
心理教育是幼儿教育内容的主要分支,它与幼儿认知、思维、人际沟通等方面均有密切联系。基于此,从积极心理学视角,着重对促进3-6岁弱势幼儿群体心理发展的策略进行探究,以达到充分把握幼儿教育实践要点,促进幼儿健康成长的目的。
关键词：积极心理学 3-6岁弱势幼儿群体 心理发展 
扶起户外角色游戏中的“弱势幼儿”
《平安校园》2018年第12期38-39,共2页穆小红 
我园有一片小树林,里面分散投放了4种颜色的小木屋,孩子们可以选择自己喜欢的小木屋作为'家',在这里开展创造性户外角色游戏。我发现,中班孩子在户外角色游戏情境中并不满足于和环境材料互动,而是越来越多地展现交往需求与行为。比如,...
关键词：角色游戏 
谈话核心经验下 大班“弱势”幼儿的语言支持策略
《知识文库》2017年第23期68-68,共1页吕海燕 
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此,发展孩子的谈话能力对发展孩子的口头语言能力有着重要价值。一、现状分析日常谈话中,我们发现,大班一些孩子存在短语式、断句式、模仿式、单...
关键词：支持策略 
积极心理学视角下促进3-6岁弱势幼儿群体心理发展的策略被引量：5
《开封教育学院学报》2016年第4期175-176,共2页王萍 
弱势群体是社会各界广泛关注的问题。促进幼儿身心发展是幼儿园保育和教育的主要目标,作为人发展的初始阶段,幼儿园3-6岁弱势幼儿群体却出现了情绪、人格方面的心理问题。因此,关注弱势幼儿群体刻不容缓。本文以积极心理学的基本理论为...
关键词：积极心理学 3-6岁弱势幼儿群体 心理发展 
“冷”眼“旁”观的别样支持——针对能力弱势幼儿的有效指导策略
《当代学前教育》2015年第4期39-41,共3页彭解华 张川霞 
温暖与爱的班级人文氛围创设的重要性已经是绝大多数幼儿教师的基本常识，可是长期工作在一线的我和身边的同事们也会走人一个怪圈，以为“爱真的能战胜一切”，而常常忽略“过度暖爱”背后的教育滞后性。
关键词：幼儿教师 有效指导 能力 人文氛围 滞后性 班级 教育 
“养植”活动中“弱势”幼儿发展的个案研究被引量：1
《课程教育研究》2015年第18期250-250,共1页贝红平 
在《指南》中突出强调了其中一个教育理念——尊重幼儿发展的个体差异。多关注“弱势”幼儿，帮助他们获得发展。本文以“养植”活动为媒介，从“弱势”幼儿中选取最具代表性的一个幼儿，对其进行跟踪式的观察记录，并加以分析和指导，...
关键词：“养植”活动 “弱势”幼儿 获得发展 个案研究 
幼儿园弱势幼儿群体的存在状态及解决对策研究被引量：1
《小学时代（教育研究）》2013年第15期77-77,共1页吴越 
所谓的弱势幼儿群体,是指在托幼机构中经常居于被动的、次要的弱势地位,不能从环境中获得充分发展机会的幼儿群体。幼儿园中弱势幼儿群体本应得到老师更多的关心和帮助,但事实上,很多老师并没有给这些幼儿予以足够的关心与照顾。他们往...
关键词：弱势幼儿 存在状态 心理 干预 
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