教材理解

作品数：139被引量：155H指数：5
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统编教材使用的内涵、原则与策略被引量：5
《教育理论与实践》2022年第5期40-43,共4页咸富莲 马东峰 
宁夏哲学社会科学规划项目“乡村振兴战略下宁夏乡村教育高质量发展路径研究”(项目编号:21NXBJY01)的阶段性研究成果。
统编教材是社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的物质载体。用好统编教材,是贯彻落实立德树人根本任务、培育学生发展核心素养的重要途径,也是提高教育教学质量、促进统编教材持续优化的关键举措。2017年秋季学期统编三科教材正式投...
关键词：统编教材 教材使用 教材理解 
基础教育阶段教材使用的个性化实践被引量：1
《教育理论与实践》2022年第5期44-47,共4页郭芳 
基础教育阶段教材的运用必须要有适当的创造和发挥,才能形成更好的教学效果,才能让学生在学习教材内容的同时拓展认知领域,培养学习兴趣,进而满足该阶段学生全面发展的需要。教师在教材使用中的个性化实践要有序进行,应做到:跳出教材理...
关键词：基础教育 教材 学科核心素养 了解学生 界定目标 个性化实践 教材理解 教材设计 
教师教材理解的视角桎梏与破解被引量：2
《教育理论与实践》2019年第20期38-40,共3页朱妍 
不同视角的教材审视会形成不同的教材理解。教师关于教材理解的视角受到身份认知、原有解读思路、专业能力、课标认识以及外界环境等多种因素桎梏。其桎梏的破解需要在角色解构中夯实教材理解的身份基础,建构视角的价值维度;通过开放思...
关键词：教师 教材理解 课程 教材观 
教师教材理解标准体系的建构被引量：4
《教育理论与实践》2018年第25期60-64,共5页申大魁 
中国教育学会2017年度"十三五"教育科研规划重点课题"青海藏族地区教师教材理解现状调查与对策研究"(课题编号:1725330247A)的阶段性研究成果
以理解理论为理论视域,考虑学科性质和教师教材理解活动的性质等,可以从学科课程标准和学生的需要两个方面建构教师教材理解标准体系。该体系涵盖2个领域、6个维度共21项指标。2个领域分别是教师教材理解与课程标准的适切性和教师教材...
关键词：教师教材理解 教师教材理解标准体系 适切性 
教师教材理解的过程探析——符号互动论视角被引量：2
《教育理论与实践》2017年第34期52-56,共5页申大魁 
2017年青海省社会科学规划课题"民生改善视域下青海藏族地区义务教育质量优化研究(项目批准号:17031)的阶段性研究成果
将文本概念与符号互动理论及古德莱德的课程层次理论相结合,教师教材理解的过程可以概括为教师与课程标准的互动、教师与教材的互动、教师与学生的互动三个主要环节。在这一过程中,教师将社会层次的课程转换为领悟层次的课程,将领悟的...
关键词：教师教材理解 符号互动理论 课程标准 教材 学生 文本转换 
教师教材理解何以可能——哲学解释学视角被引量：5
《教育理论与实践》2017年第16期60-64,共5页申大魁 刘峰贵 
青海师范大学2016年校级重点研究项目"基于深度学习的翻转课堂教学模式研究与实践"(项目编号:qhnujy2016101)的阶段性研究成果
对教师教材理解何以可能的探究,是教师教材理解活动的关键。借鉴伽达默尔关于理解何以可能问题的研究,教师前见、完满性先把握、时间距离、语言、教师视域和解释学循环共同构成了教师教材理解的条件。
关键词：教师教材理解 哲学解释学 教师前见 完满性先把握 时间距离 语言 教师视域 解释学循环 
教师教材理解:概念、类型及转向被引量：7
《教育理论与实践》2014年第8期55-58,共4页申大魁 田建荣 
教育部人文社会科学研究项目<高考多元录取机制促进高中教育多样化发展研究>(项目批准号:11YJA880093)的阶段性研究成果
教师教材理解是课程理解活动中重要的组成部分,是教师进行有效课堂教学的基本前提。教师教材理解是指教师基于自身的专业知识、专业素养以及教材观,对教材意义的解读过程。从意义创生的角度,教师教材理解可分为意义复原式教材理解和意...
关键词：教师教材理解 意义复原式教材理解 意义创生式教材理解 
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