《狼》

作品数：338被引量：100H指数：3
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乡野的正义:《狼》的细节叙述及其成因探析
《语文教学通讯》2024年第46期62-64,共3页李佳林 顾佳莹 
针对《狼》教学中的种种矛盾,如虽属志怪小说,但被当作寓言文体教学,虽借狐鬼讽事,但对人又无褒奖,文本核心人物不明等问题,通过分析《狼》一文在《聊斋志异》中的文本坐标、内容细读、作者信仰与生活背景等方面的因素,强调文本细读的...
关键词：蒲松龄 《狼》 文本解读 实用信仰 
叙事类文言文教学维度探索
《语文教学通讯》2024年第22期70-72,共3页晏慧 
初中叙事类文言文教学,通常存在重“言”轻“文”的问题。通过探究“文”的精妙,引导学生紧扣叙事特征进行多维探索,或探寻故事单位的事趣,品味故事形式美和情节美;或探究人物言行的意蕴,赏析人物语言和行动的妙处;或探析叙事方法的匠心...
关键词：叙事类文言文 叙事手法 《孙权劝学》 《狼》 
搭建策略支架解救“知识孤岛”——从《狼》策略支架设计说起
《语文教学通讯》2024年第20期66-68,共3页岳霞 
文言文凝聚了中华传统文化的精华,蕴含着深厚的人文精神,同时其和谐的韵律、凝练的文笔、丰富的手法也是我们积累语感、学习写作的极好范本。文言文教学中经常出现“文”“言”不能并举的现象,从怎样有效设计策略支架谈起,以单篇文言课...
关键词：文言文 策略支架 “孤岛” 困境 
以少总多,情貌无遗——试析蒲松龄《狼》开篇之机杼
《语文教学通讯》2023年第46期66-67,共2页周代兴 刘雪春 
立足蒲松龄《狼》之开篇“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远”,指出其于全文而言别具机杼:一是妙简不繁,提挈全篇;二是以少总多,伏笔“千里”;三是渲染情势,一字不废。此外,这一开篇句式短而齐、严而整,制造出千钧一发的...
关键词：文言文教学 文本解读 文言句式 《狼》 
基于辩证思维法的蒲松龄《狼》解读被引量：1
《语文教学通讯》2022年第42期62-64,共3页杨新成 
广州市2021年教学成果培育项目“从模仿到创新:基于思维发展与提升的初中写作教学实验”(编号:2020122940)的研究成果。
基于辩证思维法,从“对立统一思维法”“量变质变思维法”“肯定否定思维法”三个方面解读蒲松龄的《狼》,深入揭示人性和狼性的本质及其依存性、复杂性和曲折性,深刻理解在主观与客观的哲学范畴中,蒲松龄肯定主观能动性,坚信人定胜天...
关键词：创作意图 辩证思维法 《狼》 
“思维导向、语言导读、学法导练”在初中文言文教学中的应用--以《狼》的课堂教学为例被引量：1
《语文教学通讯》2022年第40期37-39,共3页陈筑 
围绕统编教材中《狼》一文,通过“创设情境”“品中带悟”“想象创作”三方面勾连环节及思维导向、语言导读、学法导练等课堂教学策略,引导学生进行立体化深度阅读,从而让学生对文言文学习领其要,会其玄,明其意,提升语文核心素养。
关键词：《狼》 教学策略 素养提升 
以改写助力《狼》的教学
《语文教学通讯》2022年第22期54-56,共3页张伊 王家伦 
改写课文是增进学生理解文本,提高写作能力的有效途径。改写《狼》这篇文言小说,至少有三种思路可以选择,一是创设情境从不同视角叙写故事,二是描写心理补充行为背后的内心波动,三是渲染环境让故事更具有氛围感和更加引人入胜。
关键词：文言文改写 《狼》 写作训练 情境创设 
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