《狼》

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有效开展初中语文群文阅读教学的应用研究——以《狼》为例
《进展》2025年第6期151-153,共3页曲柯欣 
群文阅读教学是近年来语文阅读教学领域主要研究的一个层面,群文阅读教学就以学生为主体,学生对不同的文本进行集中性的阅读与探究。面对着单篇阅读教学存在的不足,如制约学生阅读能力的提高﹑影响学生综合能力的发展,群文阅读教学的方...
关键词：群文阅读 初中语文 阅读教学 
小说中的精心营构:略谈小说物象的审美特质——以《狼》中“骨、薪、刀”为例
《黑龙江教育(教育与教学)》2025年第2期23-25,共3页朱晓宇 
教师在小说解读和教学过程中往往聚焦于情节、人物、环境三要素,忽略了小说中或隐或显连缀成线的“物象”。物象在小说情节勾连、人物形象确立和丰富、体察主旨中都发挥着重要作用。以统编版语文教材(六三学制)七年级上册的《狼》一文为...
关键词：初中语文 小说解读 小说物象 审美特质 《狼》 
构建单篇文本指向单元的学习路径——以《狼》的学习任务设计为例
《初中生写作（下半月）》2024年第12期0025-0027,共3页王媛 
在当今教育领域中,单篇文本指向单元的 学习路径建构显得尤为重要。在语文教学中, 每一篇经典文本都是引领学生探索语言魅力、 深化文化理解、培养思维能力的宝贵资源。它 不仅能深化学生对文本的理解,还能促进他们 语文素养的全面提升...
乡野的正义:《狼》的细节叙述及其成因探析
《语文教学通讯》2024年第46期62-64,共3页李佳林 顾佳莹 
针对《狼》教学中的种种矛盾,如虽属志怪小说,但被当作寓言文体教学,虽借狐鬼讽事,但对人又无褒奖,文本核心人物不明等问题,通过分析《狼》一文在《聊斋志异》中的文本坐标、内容细读、作者信仰与生活背景等方面的因素,强调文本细读的...
关键词：蒲松龄 《狼》 文本解读 实用信仰 
新教材视野下的《狼》文本解读与教学策略
《语文教学与研究》2024年第12期74-78,共5页李欣鑫 
2024年秋季全面投入使用的统编版新教材对原有课文及单元任务进行了修改完善。《狼》是统编版语文教材七年级上册第五单元的文言文,该单元由原来的常规教学单元调整为活动·探究单元,并重新细化了单元任务。在这一背景下,单线单篇的教...
关键词：新教材 狼 聊斋志异 文本解读 教学策略 
以“视角”为剑,探活动设计路径——以《狼》教学活动设计为例
《中学语文教学参考》2024年第42期36-38,共3页曹蕾 
叙述视角是指“叙述时观察故事的角度”,不同的视角选择,会直接影响小说戏剧化的展示。基于这一理论,以蒲松龄的《狼》为例,具体探讨基于内视角主抓“白描”的活动设计;基于外视角主抓“留白”的活动设计;基于全知视角主抓“多元”的活...
关键词：《狼》 叙述视角 白描 留白 活动设计 
自然奥妙·人文情怀·道德之思——再读《大雁归来》
《七彩语文》2024年第42期15-17,共3页黄友芹 
大单元·小想法奥尔多·利奥波德的《大雁归来》,原来收录在统编教材八年级下册,新修订教材把它移至七年级上册第五单元中,与《猫》《我的白鸽》和《狼》共同构成了该单元“人与动物”的主题。这篇科学小品文的融入,使得本单元选文体裁...
关键词：科学小品文 统编教材 选文 《狼》 思考角度 人与动物 奥尔多·利奥波德 人文情怀 
共生、共情、共融:跨越物种之爱的三种境界--《我的白鸽》解读
《七彩语文》2024年第38期15-17,共3页黄友芹 
大单元·小想法新教材七年级上册第五单元选编了《猫》《我的白鸽》《大雁归来》和《狼》四篇课文,这组文章都表现出了人类对动物的关注、欣赏、尊重,或是与其之间的矛盾冲突。其中作家陈忠实的《我的白鸽》为新增课文,是在其散文《告...
关键词：新教材 《狼》 陈忠实 云雾缭绕 白鸽 《猫》 三种境界 拨云见日 
狼性背后的人性隐喻——《狼》中“狼”的形象辨析
《中学语文教学参考》2024年第34期60-62,共3页王清华 
《狼》由清代小说家蒲松龄所创作,文中对于“狼”这一形象的刻画较为特殊,不仅通过细致入微的动作与神态描写将狼性的凶恶、残暴表现了出来,同时借助隐喻手法,将许多关于人性的深刻思考融入到“狼”形象中,使小说的故事性与思想性均得...
关键词：蒲松龄 《狼》 狼性 人性 
神话原型视域下《狼》的意蕴探析
《名作欣赏（评论版）（中旬）》2024年第8期39-41,共3页杨晓丹 
狼作为一种常见的动物形象,在神话、传说和文学作品中频繁出现,具有深厚的原型意义。蒲松龄在创作《狼》时,对狼这一形象进行着“类人”的刻画,凸显“智”由人向狼的迁移,但并不只是停留在狼这一形象上,屠户本身也在进行着精神的自我突...
关键词：《狼》 文本解读 神话原型 
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