《景阳冈》

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单元统整读名著 单篇聚焦学方法——《景阳冈》教学例谈
《课程教材教学研究（小教研究）》2024年第3期24-26,共3页王维 
小学语文教材以精读、略读、课外阅读为载体,形成“三位一体”的阅读体系。统编语文五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题编排课文,旨在带领学生走近中国古典名著,初步学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣。白话...
关键词：小学语文教材 精读课文 中国古典名著 螺旋上升 课堂内外 学生阅读能力 阅读兴趣 略读 
巧用图示,让古典名著的魅力“可见”——以五下《景阳冈》教学为例被引量：1
《小学教学设计》2024年第1期101-103,共3页陈正 
五下第二单元的人文主题是“观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”,选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。
关键词：古典名著 梁山好汉 人文主题 红楼梦断 《景阳冈》 语文 课文 
情境性任务驱动下的古典名著类课文教学——以《景阳冈》为例被引量：1
《语文建设》2023年第14期76-80,共5页徐启芝 
如何在古典名著课文教学中落实新课标的素养导向,是当下名著阅读教学亟须探讨的问题。本文以《景阳冈》为例,从情境创设、任务驱动和篇本联读三个方面,探索古典名著类课文的教学路径。
关键词：情境 任务驱动 古典名著教学 
“疏软”还是“酥软”
《小学语文教师》2020年第11期81-81,共1页陈薇 
陈老师:统编教材五年级课文《景阳冈》倒数第2自然段结尾的句子是“原来使尽了气力,手脚都疏软了”。对这句话中“疏软”的用法我实在是不明白,我清楚地记得以前的教材用的是“酥软”。究竟“疏软”和“酥软”的用法有什么讲究?
关键词：统编教材 陈老师 五年级 自然段 课文 《景阳冈》 用法 
强化问题意识 彰显阅读个性
《教师》2017年第21期29-29,共1页黄祎林 
以下是五年级《景阳冈》一文的教学片段：师：同学们，预习了《景阳冈》这篇课文，你们有什么不理解的地方吗？生1:“大虫”是什么？生2：为什么武松喝了三碗酒后店家就不肯把酒卖给他？生3：为什么熟牛肉能饱肚？从这个片段中不难看出...
关键词：阅读个性 问题意识 《景阳冈》 教学片段 提问能力 五年级 同学 课文 
武松打虎那些事
《小作家选刊（快乐作文与阅读）（3-6）》2017年第6期23-23,共1页林佳媛 
最近我学了一篇课文，名叫《景阳冈》，从中我明白了一个道理：想要打老虎，就要喝十八碗酒!
关键词：武松 《景阳冈》 课文 
为何把老虎叫“大虫”
《小学语文教学》2017年第1期114-115,共2页沈广波 
《景阳冈》（鲁教版五上）一文中几次提到“景阳冈大虫伤人”，学生问课文中为什么把老虎叫“大虫”？笔者查了《古汉语常用字词典》，“虫”的解释是：昆虫，虫子。泛指动物的统称。《大戴礼记·曾子天圆》将“虫”分为五类：毛虫、羽...
关键词：老虎 《景阳冈》 鲁教版 常用字 古汉语 动物 课文 学生 
试说这个“但”字
《小学语文教学》2015年第3期58-58,共1页任永刚 
《景阳冈》（人教版五下）中有这样一句：“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。”这是一篇老课文，老师们每年都争论句中“但”字该如何解释，结果无定论。
关键词：“但” 《景阳冈》 人教版 课文 老师 
《景阳网》读后答小记者“问’’
《教学月刊（小学版）（语文）》2014年第12期34-35,共2页任永刚 
讲读课文时的“问”，应该是双向的，教师可以提问学生，学生也应该有机会问教师。目前的课堂阅读教学多是一边倒，教师问，学生答，一节课一问一答到底，学生自主阅读、独立思考的时间甚少，教师问完后就以为学生都会了，而让学生问教...
关键词：“问” 《景阳冈》 记者 课堂阅读教学 学生讨论 教师提问 讲读课文 自主阅读 
古代小说中的酒文化一瞥——从课文《景阳冈》说起
《小学语文》2012年第12期52-56,共5页许军 
武松打武是中国传统文化中一个很有名的故事，甚至在戏剧以及多种曲艺形式中都有与之相关的作品。人教版教材从《水浒传》中截取精彩片断，编成《景阳冈》这篇课文。故事因酒而起，至今好多人一说起武松打虎，就会想起“三碗不过冈”的...
关键词：《景阳冈》 酒文化 课文 古代小说 中国传统文化 《水浒传》 人教版教材 武松 
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