初中生物学

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指向大概念构建的初中生物学“生物与环境”单元作业设计
《生物学通报》2025年第1期79-82,共4页周琴 宋孝丽 吴晓琳 
围绕大概念“生物与环境相互依赖、相互影响,形成多种多样的生态系统”,以“生物与环境”的单元作业设计为例,从厘清单元各层级概念关联、制订单元作业目标、创设真实单元作业情境、设定问题任务串联单元作业内容、实施多元评价等方面...
关键词：大概念 初中生物学 单元作业 生物与环境 
基于真实情境的初中生物学实践探究活动教学设计——以“菜篮子工程”为例
《生物学通报》2025年第1期24-27,共4页刘鹏 赵焱坤 韩丹 晏洁 田向南 
以“菜篮子工程”为主题,通过系列活动“调研探究近年来蔬菜的变化情况—课堂分享归纳蔬菜发生变化的原因—实验探究蔬菜种子萌发的条件—体验蔬菜种植的快乐”开展实践探究,以环环相扣的活动将课本知识与社会生活实践进行衔接和融合,...
关键词：实践探究 调研活动 课堂分享 创新实验 种植体验 
以大概念为“心”的初中生物学单元教学策略
《生物学通报》2024年第12期22-25,共4页李阳 黄静 刘琳 李林 
在初中生物学单元教学中,以大概念为靶心,锚定培育核心素养的教学目标;以大概念为圆心,梳理具备完整体系的教学内容;以大概念为轴心,围绕贴近实际生活的教学情境;以大概念为重心,打造发展关键能力的评价体系。以大概念为“心”的单元教...
关键词：大概念 单元教学 核心素养 初中生物学 
基于科学史策略的初中生物学教学设计与实践
《生物学通报》2024年第12期30-33,共4页宋红雨 薛秀花 陈超 
北京师范大学线上线下混合式课程建设(201937)。
生物科学史包括大量蕴含科学思维、科学方法和科学价值的教育内容,在培养学生核心素养方面有重要价值。本文以血液循环发现过程的课堂实践为例,提出科学史教学策略和具体实施过程。通过创设情境、设计问题,引导学生发现问题、启发思维,...
关键词：核心素养 科学史教学 血液循环 教学设计 
融合劳动教育的初中生物学跨学科实践的路径探究
《生物学通报》2024年第12期73-76,共4页李育秋 郭彬彬 崔颖 王健 
北京市教育学会“十四五”教育科研2023年度一般课题“生物学教学中基于项目式学习的跨学科实践研究”(FT2023-005)。
基于课程标准,以“校园蔬菜简易大棚升级方案”项目为例,初步探索出融合劳动教育的初中生物学跨学科实践的方法路径。强化课程协同育人的价值,培养学生解决真实问题的能力,促进五育融合,推动学生全面发展。
关键词：初中生物学 劳动教育 跨学科实践 
初中生物学跨学科作业设计与实践——以“遇见湿地”主题作业为例
《生物学通报》2024年第11期77-79,共3页徐婷 
南京市教育科学“十四五”规划2022年度课题“学科融合理念下创客课程的开发与实践研究”(L/2022/027)。
以本地湿地公园为教学资源,基于课程标准和教学内容,结合地理学、数学、艺术、信息科技等学科,围绕“遇见湿地”跨学科主题进行作业设计与实践。主题作业目标围绕核心素养发展,作业内容指向生物学概念构建,以项目活动为载体、以跨学科...
关键词：跨学科 作业设计 实践 湿地 
初中生物学“制作堆肥桶”跨学科实践活动教学实践
《生物学通报》2024年第11期69-72,共4页刘晓燕 芮磊 张亚 
以课程标准中跨学科实践内容为依据,以校园生活中发现的问题“如何让厨余垃圾变废为宝”为主题,设计跨学科实践活动。通过认识堆肥的发展及实践意义、设计和制作堆肥桶、检验堆肥效果、探究堆肥条件等活动,理解发酵的概念及实践意义,提...
关键词：跨学科 堆肥 初中生物学 
学科大概念指引下的初中生物学大单元教学设计
《生物学通报》2024年第11期34-36,共3页武静 徐扬 薛秀花 王建周 
以“人体生命活动的调节”大单元教学实践为例,借鉴和整合逆向教学设计的课程理念,以大概念的核心内涵为纲,确立单元教学的总体目标;以单元内容为载体,设置教学情境;以UbD教学设计理念为线,设计驱动问题和学生活动;以核心素养为依据,进...
关键词：大概念 初中生物学 单元教学 UbD教学设计 
基于新课程理念的初中生物学单元教学设计——以“生物与环境”为例
《生物学通报》2024年第10期10-12,共3页杜青珍 李晓梅 
上海市金山区重点课题“‘实验+’初中生物学课堂教学新形态的探索与实践”(AZ23016)。
基于新课程理念中对核心素养培养、单元教学和学业评价的要求,本文对“生物与环境”单元进行了再设计,创设“红树林和生活在这里的生物”的大情境,从大单元视角设计学习活动、单元作业、评价体系等,落实学科核心素养,实现“教-学-评”...
关键词：新课程理念 初中生物学 单元教学设计 生物与环境 
情境试题对单元教学设计的促进作用
《生物学通报》2024年第9期17-19,共3页贾偲 王倩倩 张楠 
北京市教育学会“十四五”教育科研课题“探索培养学生实验素养的微课设计与教研实践”(TZYB2021-004);北京市教育学会“十四五”教育科研课题“初中生物探究实践课型评价方式研究”(TZ2022-020);北京市教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下初中跨学科作业的设计研究”(CDDB22402);北京师范大学未来教育高精尖创新项目子课题“基于大数据的精准教学模式研究”(AICFE-ZKT-2020199)。
情境试题在命制过程中对学业质量标准、评价目标、学习主体和核心素养的思考较为全面。教师在参与考试及评价分析后,依据试题情境开展单元教学会事半功倍,其自身在考试评价理解、单元教学设计和评价方式设计等方面的能力也会有一定的提...
关键词：情境试题 单元教学 初中生物学 
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