张东风

作品数：18被引量：9H指数：2
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供职机构：江苏省淮阴中学更多>>
发文主题：教学设计高中物理物理教学学生为主体师生更多>>
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发文期刊：《物理通报》《江苏教育》《希望月报（上）》《中学物理》更多>>
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声波干涉演示实验创新优化被引量：1
《物理教师》2021年第4期57-58,65,共3页张东风 华嘉皓 
本文通过理论推导和数值计算,确认在一般的中学教室,用普通的音叉共鸣箱就可以成功演示声波的干涉现象.更进一步,用音箱播放手机APP"频率的声音发生器"产生的高频正弦信号,全班同学在座位上即可感受到明显的声波干涉效果.
关键词：音叉 声波 干涉现象 
班主任领导力的自我修炼
《江苏教育》2021年第15期17-18,共2页张东风 
班主任领导力是班主任以自己的教学魅力、教育主张和教育方式引领和发展学生,协调和沟通各类关系,构建优秀的班级文化的管理与组织能力。班主任领导力的提升,需在教育价值观、引领力、思维力、沟通力和协同力等五个方面下功夫。
关键词：班主任领导力 价值观 引领力 思维力 沟通力 协同力 自我修炼 
基于核心素养的物理教学设计探讨——以“平抛运动”为例被引量：3
《物理之友》2020年第5期27-28,共2页张东风 
基于学生物理学科核心素养的培养要求,结合学情,以"平抛运动"为例,设计了"展示情境,感知体验""实验探究,建构模型""实验观察,深度探究""历史回顾,走近大师""课堂小结,我的收获"的教学流程,引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,...
关键词：核心素养 平抛运动 教学设计 
基于社会主义核心价值观的高中物理课堂教学实践——以《能量守恒定律》为例被引量：1
《湖南中学物理》2019年第7期32-34,共3页刘浩 张东风 
在传统物理课堂教学中,教师更多的侧重于物理学科知识本身的教学,而淡化了价值观的渗透。本节课通过精心设计,巧妙地将'和谐'、'平等'、'友善'等社会主义核心价值观,润物细无声的融入到物理教学中。从学生层面和教师层面的两个维度反馈...
关键词：社会主义核心价值观 社会正能量 守恒 合作探究 
特色课程建设要与学校办学文化匹配——以江苏省淮阴中学为例
《好家长（创新教育）》2018年第7期0138-0138,共1页张东风 穆小艳 
本文对相关特色课程进行了一定范围的界定，并在 学校“主体担当”的办学文化匹配下进行了特色课程的特色 建设，并取得了一定的成效与经验。
关键词：特色课程 办学文化 主体担当 共享 
也谈“核心素养”的培养
《文理导航》2018年第14期68-68,71,共2页穆小艳 张东风 
当前,学界和国人纷纷在思考我国核心素养的培养问题。2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,文件指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需...
关键词：核心素养 初中化学核心素养 需求分析 功效设计 
基于“探究、合作、生长”理念下的科学探究实践——以《探究加速度与力、质量的关系》为例被引量：1
《物理教学探讨（中学教学教研版）》2017年第1期28-30,共3页刘宝 张东风 
本节教学沿着科学探究过程的各个要素逐层展开，通过情境创设、问题串引导，使学生积极投入到探究的过程中。实验设计充分考虑学生的认知基础，通过分析讨论得出：利用控制变量法开展实验探究过程。在教学中合理整合各种教学资源，通过...
关键词：加速度 力 质量 探究 合作 生长 
搭建台阶,构建模型,变式增效——以水平“转台”模型为例
《湖南中学物理》2016年第12期78-79,54,共3页张东风 
在高中物理的复习课中,习题是必不可少的载体。但若一味的就题讲题,就题论题,只会让题目牵着走,导致思维僵化,不会变通,遇到背景或条件变化的同类问题仍然无法解决,不会适应新局面,也无法形成较强的应试能力和创新能力。笔者通过多年实...
关键词：最大静摩擦力 
“库仑定律”教学设计
《湖南中学物理》2016年第2期59-62,共4页张东风 
本设计注重对学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,着眼于"人"的全面发展。类比等科学方法和灵动的处理极大地激发了学生的学习兴趣。多媒体的辅助把几个不容易操作的实验进行了近乎完美的演绎:情境创设、问题提出;历史回顾...
关键词：库仑定律 类比 多媒体 学生为主体 实验作手段 
关于师生“对话”常态化的思考与实践
《教书育人（教师新概念）》2015年第6期15-16,共2页穆小艳 张东风 
“对话”理论认为，在班级管理中，教师和学生是平等对话的主体；教育教学活动应该建立在平等对话的基础上；教育教学过程本质上是师生间的平等对话过程。可以说，“对话”理论为班主任管理班级提供了理论支持。班级管理必须体现平等对...
关键词：“对话” 常态化 师生 教育教学活动 平等对话 实践 班级管理 教学过程本质 
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