糜海波

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马克思主义唯物史观与道德观的交融及启示被引量：1
《理论导刊》2023年第7期93-98,共6页糜海波 
马克思主义唯物史观蕴含着丰富的道德思想和理论主张,既是对“人类历史之谜”的科学解答,又是对“历史必然目的”的理论澄明,持有对资本主义道德的批判精神和以人民解放、自由和发展为旨趣的价值追求。马克思主义道德观以唯物史观为理...
关键词：唯物史观 道德观 交融 历史评价 道德评价 
论贯彻共享发展理念的诉求、机制与路径被引量：1
《理论导刊》2022年第10期54-61,共8页糜海波 
新时代推进共享发展是一项长期而系统的社会工程,必须站稳政治立场,这是坚持共享发展理念的诉求;必须彰显制度优势,这是落实共享发展理念的机制;必须突出问题导向,这是践行共享发展理念的路径。从政治立场、制度优势和问题导向三个层面...
关键词：共享发展理念 政治立场 制度优势 问题导向 
教师教育仁爱德性的内涵、价值及养成被引量：2
《高等教育研究》2022年第10期77-83,共7页糜海波 
教育仁爱是教师在教育活动中应当遵循的伦理原则,也是教师个体应该具有的一种美好德性。教育仁爱德性包括义务的德性和美德的德性,作为教师义务的教育仁爱赋予全体学生被爱的权利,作为教师美德的教育仁爱要求教师真诚善待所有学生,它是...
关键词：教师德性 教育仁爱 仁爱德性 
论师德评价实施的动态性、层次性和全面性被引量：5
《教育理论与实践》2022年第22期40-44,共5页糜海波 
师德评价的实施应呈现动态性、层次性和全面性。动态性是指将静态性的总结性评价与动态性的形成性评价结合起来,既注重过程评价和反馈指导,也适时运用总结性评价意见改善师德状况。层次性是指师德评价在“质”的方面要区分“道德行为”...
关键词：师德评价 动态性 层次性 全面性 
教育伦理建设路径的辩证视野被引量：7
《高等教育研究》2022年第4期18-24,共7页糜海波 
作为实现教育善的必要载体,教育伦理建设在路径安排上要体现自身的科学性、全面性和主体性,应具有把实然与应然联结起来的辩证视野。教育伦理建设路径的辩证视野,表现为确立工具性与目的性相统一的目标取向,在规范体系的构建上体现抑恶...
关键词：教育伦理建设 目标取向 作用向度 保障机制 
师德评价标准、方法和效益三个基本问题的理论思考被引量：12
《高等教育研究》2021年第10期73-78,共6页糜海波 
在师德评价活动中,评价标准、评价方法和评价效益三个基本问题关乎评价的顺利实施和目的达成。作为价值指向的师德评价标准应体现传承性、时代性、科学性和人本性的特点,这是由师德的文化性、发展性、思想性和价值性决定的。全面合理的...
关键词：师德评价 评价标准 评价方法 评价效益 
论师德的维度及其启示意义被引量：6
《教育理论与实践》2021年第10期41-44,共4页糜海波 
师德可分为社会性师德和个体性师德两个维度。这一区分表明,师德是一个完整的互动性结构系统。没有前者,教师个体行为就缺失了道德指令;没有后者,社会道德要求就缺失了实践栽体。师德建设必须将这两个方面有机结合,将社会的职业规范内...
关键词：师德 社会性师德 个体性师德 师德建设 师德评价 
以人民为中心发展思想的两大旨趣论析被引量：1
《理论导刊》2021年第1期66-70,共5页糜海波 
以人民为中心发展思想的内在旨趣是对“人民中心”和“发展”之间逻辑关联的辩证把握。从发展的角度看,以人民为中心就是要确立“以人民为发展主体”,它蕴含了人民是发展的动力主体、目的主体和利益主体的基本要旨,强调了马克思主义发...
关键词：以人民为中心 发展思想 发展观 
论现代师德发展的三重意蕴被引量：7
《高等教育研究》2021年第1期53-59,共7页糜海波 
师德有传统和现代两个基本维度,后者是对前者的继承和发展,既有文化精神的延续,又随着社会价值观的变迁而发展。现代师德的发展具有经济、政治和文化三重意蕴:在积极适应市场经济道德价值观的同时,追求内在的超越,保持自身的相对独立性...
关键词：现代师德 主体精神 国家意识 育人为本 
推进新时代师德建设的三个视点
《教学与管理》2020年第21期5-8,共4页糜海波 
师德建设是一项具有系统性、发展性和持久性的思想工作,没有休止符,只有进行时。现阶段,提高师德建设的针对性、引领力和有效性,必须以新时代作为思考问题的历史起点,全面把握师德发展的时代内涵和现实要求。在审视现状的基础上,寻求理...
关键词：新时代 师德建设 师德发展 
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