丁德生

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高中物理课堂微生态的构建
《江苏教育》2018年第75期51-52,共2页丁德生 
江苏省教育科学"十二五"规划2015年度课题"高中物理课堂微生态调查与研究"(课题编号:D/2015/02/272)的研究成果
课堂微生态的构建要考虑学生个性特点,课堂微生态的构建要与培养学生高层次思维相结合,课堂微生态的构建也体现了教育者的教育理念及时代特征。
关键词：课堂微生态 失衡 学习的深度 
高中物理课堂微生态的调查研究
《数理化解题研究》2018年第18期61-62,共2页陆光华 丁德生 王春其 
江苏省教育科学“十二五”规划2015年课题“高中物理课堂微生态调查与研究”成果之一.课题编号:D/2015/02/272
本文通过问卷调查了解当前高中物理课堂微生态系统中各因子的现状,找出生态化教学的限制性因子,为构建生态课堂打下坚实基础.
关键词：物理 教师 学生 课堂 微生态 
从研究的视角构建抽象对象的探究——以“电场”的探究为例
《物理教学探讨（中学教学教研版）》2018年第5期15-18,共4页丁德生 
江苏省教育科学“十二五”规划课题“高中物理课堂微生态调查与研究”(D/2015/02/272)的研究成果
从研究的视角构建抽象对象,让学生从知识自然构建的角度体验严密逻辑推理及抽象思维的探究过程,进行高层次的思维训练,这对提高学生的思维品质是非常有利的。然而,对象的抽象性也给学生带来了不小的挑战,问题的精心设计、老师的引导、...
关键词：研究的视角 抽象对象 思维品质 
从课堂微生态视角探析物理课堂中的“失衡”现象
《中学生数理化（教与学）》2018年第3期41-41,共1页丁德生 陆光华 
江苏省教育科学“十二五”规划2015年课题“高中物理课堂微生态调查与研究”(课题编号:D/2015/02/272)研究成果之一
物理课堂生态是一种微观的教育生态,是教师、学生以及教室内的非生物环境的总和.生态课堂教学追求学生为主体、师生平等、自然和谐以及学生的自主与合作,强调学生的需求、意识、个性发展,利用现代课堂教学手段,实现教学与学生发展的真...
关键词：物理课堂 课堂教学 互动失衡 课堂时间 微生态 
高考物理复习整体设计的反思被引量：1
《教学与管理（中学版）》2014年第11期60-62,共3页丁德生 
高考物理复习的整体设计是复习理念、总体策略的具体体现,本文反思了以往设计的不足,提出了一些应对的策略,对不同内容采用针对方案——中心突破、四面辐射、主线贯穿、模块化处理等方法,起到事半功倍的效果。
关键词：中心突破 主线贯穿 模块化 
康普顿效应问题中“度”的把握被引量：1
《物理教师》2014年第9期58-60,共3页丁德生 
康普顿效应是高中物理选修3-4模块中说明光具有粒子性的重要内容.光的波动性与粒子性的表现是不平衡的,这种表现的不平衡与光的波长（或频率）有关,不同能量的光子与物质作用产生现象的概率是不同的.康普顿效应就是其中光的粒子性的典...
关键词：康普顿效应 波动性 粒子性 散射 频移 
在物理实验中注意捕捉“意外”的探究
《物理通报》2014年第7期59-62,共4页丁德生 
讲述了3个物理实验中出现"意外"现象时,如何作为问题来进行探究,培养学生的思维能力与科学素养.
关键词：意外 心理定势 因势利导 转化 
培养评估意识,把握实验全局被引量：1
《物理教学探讨（中学教学教研版）》2014年第3期32-35,共4页丁德生 
本文通过具体案例,展示了如何在实验的各个环节渗透误差评估意识,用评估结果确定实验设计的优劣,从全局上控制实验的误差,选取最佳实验方案,从而切实提升学生实验学习和设计能力.
关键词：渗透 误差 评估 
高中物理力学实验中的“阻力”
《课程教育研究》2013年第9期6-8,共3页丁德生 
力学实验对阻力的处理及探究占有很大的比重，甚至是一些实验成功的关键。通过相关阻力处理的实验设计及操作体验培养学生严谨的科学态度和不断进取、不断创新的科学精神。
关键词：平衡摩擦力 探究 创新 
挖掘特殊模型隐含因素突破解题思维障碍
《中学物理》2012年第5期70-72,共3页丁德生 
高考的命题立意是“能力立意”，不仅对物理知识进行分化、整合，在物理思想与方法上也进行分化、整合，做到上挂下联，学科内高度综合．学生在高考解题过程不仅要对所学知识熟稔与心，而且还要能够进行整合阐释，深度解读，掌握灵活多...
关键词：解题过程 思维障碍 隐含 挖掘 模型 物理知识 能力立意 命题立意 
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