邢红军

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基于物理学描述范式的物理大单元教学研究
《课程.教材.教法》2025年第4期121-127,共7页邢红军 于永刚 
2023年度河南省哲学社会科学规划青年课题“指向课堂质量提升的中学理科教材教学转化研究”(2023CJY052)。
通过对我国大单元教学的历史溯源,物理大单元教学的设计应基于物理学的描述范式。物理学描述范式是指从某一理论或视角出发所发展出来的对物理现象的描述方式,主要包括运动的描述、场的描述和电磁系统的描述。物理学描述范式能够有效解...
关键词：大单元教学 物理学描述范式 核心素养 
高中光的折射定律创新教学设计
《物理通报》2025年第4期90-93,共4页杨小莉 邢红军 
回顾高中光的折射定律教学设计,发现已有研究没有真正诠释定律得出的关键.为此,借助转换法和三角函数法将线量描述转换为角量描述,重构了光的折射定律的教学设计.新的教学设计为物理规律教学提供了有益的启示——物理教学设计要兼顾科...
关键词：斯涅耳定律 角量范式 转换法 三角函数法 费马原理 
论物理教学中的关键事件及其对教学的启示
《中小学课堂教学研究》2025年第3期22-27,共6页邢红军 王宇鹏 程柏 
物理教学关键事件是指在物理课堂教学中,所生成的对物理教学效果具有决定性影响的教学观点或教学主张。作为物理教学过程中的关键节点,物理教学关键事件能够展现物理教学的内在逻辑与规律,提纲挈领地串联物理教学过程,有效改进物理教学...
关键词：物理教学 关键事件 生成性 本质性 创新性 
“平抛运动”教学设计范式比较
《课程教学研究》2025年第2期65-72,共8页高湘美 邢红军 
平抛运动是曲线运动的一种特殊情况,是高中物理重要规律之一,也是物理教学的难点。本文通过梳理平抛运动的教学逻辑,透视支撑其教学设计背后的研究脉络,总结并归纳出平抛运动教学设计的主要范式,有建构式教学设计范式、类比式教学设计...
关键词：平抛运动 教学设计 中学物理 
科学范式视角于物理教学的价值探讨与教学策略——以牛顿力学为例
《物理通报》2025年第2期64-68,共5页金杰克 邢红军 
科学范式作为一种从社会学、历史学和哲学3个角度审视科学的视角,对于物理教学发展有着重要的借鉴意义和教育价值.结合物理学科核心素养培养目标,从多个方面探讨科学范式视角对于中学物理的教学价值,并以牛顿力学为例,探索将科学范式视...
关键词：科学范式 牛顿力学 核心素养 物理教学 
高中物理教科书科学本质表征研究——以2019年人教版教科书为例
《中小学教材教学》2025年第1期16-22,共7页王宇鹏 于永刚 邢红军 
《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》明确将科学本质观纳入核心素养的科学态度与责任维度中,并提出了“能正确认识科学的本质”的课程目标,彰显了科学本质的重要价值。高中物理教科书科学本质三维模型包括科学本质内容、呈现...
关键词：高中物理教科书 科学本质 人教版教科书 
论我国教学理论的本土化探索与创新
《宁波大学学报（教育科学版）》2024年第6期84-93,共10页邢红军 孙庆全 金杰克 
河南省教育科学规划重点课题“新时代中小学教师作业编制能力的测评与长效机制研究”(2025JKZD07)。
回顾与探讨我国教学理论的发展,发现我国教学理论仍然停留在“移植”阶段,呈现“舶来理论”“翻译理论”的形式。基于实现我国教学理论“自我创新”以及在全球教育领域中发出中国声音的必要性,对教学理论进行了本土化探索,提出教学过程...
关键词：教学理论 理论本土化 理论创新 
高中物理教师科学论证能力诊断研究
《教学研究》2024年第6期44-50,共7页于永刚 张抗抗 邢红军 
2024年度国家资助博士后研究人员计划C档资助(GZC20240397)。
依据图尔敏论证模式构建了同时考虑论证要素和论证过程的科学论证能力诊断框架,相对于国内只考虑论证要素而忽视论证过程的相关框架是一个进步。进一步采用文献研究方法,对高中物理教师的科学论证能力展开了研究。发现高中物理教师在科...
关键词：科学论证 高中物理教师 文献研究 核心素养 
初中“质量与密度”微观模型建构与应用
《中学物理》2024年第22期25-28,共4页胡国栋 孙庆全 邢红军 
针对初中物理教材“质量与密度”章节对质量的定义与密度的定义存在的不足,通过建构质量微观模型,明确质量定义中“物质的多少”的含义,进而借助模型对密度概念的微观本质进行探讨,诠释密度是物质“疏密程度”的反映.建议物理教学要遵...
关键词：质量 质量微观模型 密度微观模型 比值定义法 
从被组织到自组织:“超重和失重”教学设计
《中小学课堂教学研究》2024年第10期34-37,共4页陈姝洁 王宇鹏 邢红军 
文章以物理概念与规律教学的步骤为基础,结合教学过程的自组织转变理论对“超重和失重”进行教学设计。教师先引导学生借助科学方法完成对超重的推导,再让学生之间相互讨论,诠释超重的本质。最后,让学生应用科学方法自主探究失重现象及...
关键词：教学设计 物理概念与规律 自组织转变理论 物理关键能力 
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