教育部人文社会科学研究基金(10YJC880143)

作品数：10被引量：125H指数：4
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制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析被引量：3
《黑龙江高教研究》2012年第5期12-15,共4页杨跃 
教育部人文社会科学研究青年基金项目"改革开放30年我国教师教育改革研究"(编号:10YJC880143)的阶段性成果之一
近年来,本科师范教育中实践课程的改革取得可喜成效,但课程质量依然难尽如人意,制约因素主要有:延长教育实践时间与有限学制、教育课程整合与教师情感认同的矛盾,教育实践中对开展多层次教育反思关注不力、指导不足,以及深层次的制度与...
关键词：教育实践课程 本科师范生 多层次教育反思 实践指导教师资格 大学与中小学合作 
教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考被引量：3
《集美大学学报（教育科学版）》2012年第2期1-5,共5页杨跃 
教育部人文社会科学研究青年基金项目"改革开放30年我国教师教育改革研究"(10YJC880143)
教师是课程变革的关键。教师教育课程改革中,由于深刻的文化、制度缘由,教师阻抗表现为改革认同缺失、专业自我认同危机、课程权力泛化、课程素养弱化等,导致改革并非一帆风顺。应对课程改革对教师文化的挑战,重建教师教育专业共同体、...
关键词：教师教育者 教师教育专业文化 教师教育课程改革 改革阻抗 专业自我认同 
本科师范生的教师领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例被引量：10
《当代教师教育》2012年第1期1-5,共5页杨跃 
教育部人文社会科学研究青年基金项目(10YJC880143)
探索以课程教学形式对本科师范生的教师领导力素养进行专门培养和锻炼,既顺应了教师教育改革的国际趋势,也迎应了社会对高素质教师的时代需求。面向本科师范生的《教师领导力》课程即以"教师人人都是领导者"为核心理念,旨在为教师领导...
关键词：教师领导力培育 道德领导力 课程与教学领导力 班级领导力 专业发展领导力 
谁是教师教育者--教师教育改革主体身份建构的社会学分析被引量：31
《南京师大学报（社会科学版）》2011年第6期71-76,共6页杨跃 
教育部人文社科青年基金(10YJC880143)
随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐突显。现代大学日益凸显的学科文化等级、积重难返的学术惯习以及无可奈何的个人学术资本是导致教师教育者身份认同内卷化困境的重要因素。改革需重视认...
关键词：教师教育者 双重边缘化 夹缝生存 身份认同的内卷化困境 教师教育文化 
教师教育改革代价刍议被引量：5
《当代教育科学》2011年第11期24-27,共4页杨跃 
江苏高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社会学研究中心重大项目"社会学视野下的中国教育改革研究";教育部人文社会科学研究青年基金项目(10YJC880143)"改革开放30年我国教师教育改革研究"的阶段性成果之一
以大学化、开放化、专业化、一体化、市场化为主旋律的教师教育改革取得显著成效,也遭遇改革代价,比如:传统优质教师教育资源的流失、良性竞争环境生成的艰难、不同教育间协调与平衡的不易、激烈利益冲突的易发及教师教育公益性的受损...
关键词：教师教育改革 改革代价 责任伦理 
论教师教育课程视野中的合作学习被引量：1
《黑龙江高教研究》2011年第8期13-16,共4页杨跃 
教育部人文社会科学研究青年基金项目"改革开放30年我国教师教育改革研究"(编号:10YJC880143)的阶段性成果之一
合作学习在教师教育课程教学中蕴涵着宝贵的课程资源潜能,师范生的经验、差异、合作交往等都潜藏着重要的课程价值。教师教育课程教学中开展合作学习应充分挖掘和调动各种学生资源,促进师范生在合作学习中生发教师专业敏感、提升教师专...
关键词：合作学习 教师教育课程 课程资源 学生课程资源 课程目标 
师范生教育实习反思被引量：41
《高等教育研究》2011年第7期63-67,共5页杨跃 
教育部人文社会科学研究青年基金课题(10YJC880143)
提高师范生教育实习质量需要加强实习指导。清晰阐释,明确要求,全面示范,切实指导师范生进行包括技术性反思、实践性反思和批判性反思在内的多层次教育反思,并加强对指导教师的选拔、培训和考核,是提高实习指导质量的重要保证,不容忽视。
关键词：师范生教育实习反思 技术性反思 实践性反思 批判性反思 教育实习指导 
教师专业化教育改革的风险及其防范被引量：3
《课程．教材．教法》2011年第6期96-101,共6页杨跃 
江苏高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社会学研究中心重大项目“社会学视野下的中国教育改革研究”;教育部人文社会科学研究青年基金课题“改革开放30年我国教师教育改革研究”(10YJC880143)的阶段性成果之一
教师专业化教育改革作为一种朝向预期目标、改进实践的有意识尝试，在增进未来教师专业知识、锻炼专业技能、陶冶专业精神等方面取得成效的同时，面临的最主要风险是如何处理不同类型教育间的协调、平衡与融合，包括：通识教育与专业教...
关键词：教师专业化教育改革 改革风险 教师教育规律 教育学术 
涵养专业理性:教育学课程在职前教师教育中的核心价值被引量：4
《教育理论与实践》2011年第12期36-39,共4页杨跃 
教育部人文社会科学研究青年基金项目<改革开放30年我国教师教育改革研究>(项目编号:10YJC880143)的阶段性研究成果
教育是理性的事业,蕴涵信仰理性、认知理性和反思实践理性三重意蕴的教育专业理性是教师专业发展的核心推动力。教师需要具备健全、合理、澄明的专业理性来审视和改造自己的教育观念与行动。作为职前教师教育重要课程之一的教育学课程...
关键词：教育专业理性 教育学课程 职前教师教育 教师专业素养 
教师教育者身份认同困境的社会学分析被引量：28
《当代教师教育》2011年第1期6-10,共5页杨跃 
江苏高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社会学研究中心重大项目;教育部人文社会科学研究青年基金项目(10YJC880143)
随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及"教师教育"在大学学术架构中的边缘地位与"夹缝求生"的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。...
关键词：教师教育者 双重边缘化 夹缝生存 身份认同困境 教师教育共同体 
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