职业知识

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基于职业知识的高职艺术设计类专业在线课程改革与实践
《河北画报》2025年第1期239-241,共3页瞿新忠 
2022年江苏高校“青蓝工程”培养对象项目;江苏省高校哲学社会科学项目“数字化转型下高职艺术设计类专业‘在线设计手册式’课程开发与实践研究”(2023SJYB1349)。
通过活动理论视角探讨艺术设计类专业职业知识的特征与发展路径,厘清职业教育中课程中职业知识概念、内容、技能三元素之间的推理关系,阐述职业知识情境化过程,同时提出了“具体化”与“概念化”的职业知识的情境构建形式及内涵,并在此...
关键词：职业知识 艺术设计 在线课程 
职普分轨还是统整?——基于知识的职业教育课程审视与反思
《职教论坛》2025年第1期47-55,共9页谢莉花 李涵 田洋 
国家社会科学基金教育学一般项目“职普融通与职业教育高质量发展:从国际经验到中国路径创新”(编号:BJA230041),主持人:谢莉花。
分轨或统整一直以来都是教育体系与课程发展的焦点,尤其是职普分轨一直是学界热议的话题。对于职业教育来说,更重要的是基于知识的职业教育课程建设问题,而当基于知识的课程得到进一步发展后,分轨问题将不再重要。传统的学科本位、标准...
关键词：职业知识 职业教育课程 分轨 统整 职普关系 
类型教育视域下职业知识生产机制:问题表征、结构要素与建设路径被引量：1
《中国高教研究》2024年第5期93-100,共8页李胜 刘晓 
国家社会科学基金教育学一般课题“技能型社会下我国产业工人技能形成体系的构建与实现路径”(BJA230037)的研究成果。
类型教育视域下,职业教育课程内容开发中存在的对普通学科知识的移植现象,反映的问题实质是职业教育从学徒制形式发展到学校化时期,职业知识生产机制对学术知识生产机制的“依附”。职业教育高质量发展需要建设独立形态的职业知识生产机...
关键词：类型教育 职业教育 职业知识 知识生产 
生成式人工智能赋能高技能人才的职业知识生产与培育被引量：2
《中国职业技术教育》2024年第13期44-56,共13页邬杨 季馨怿 欧阳忠明 
2022年度江西省高校人文社会科学研究项目“传统文化融入职业教育大学文化育人研究”(项目编号:JY22224,主持人:季馨怿);2021年度江西省高等学校教学改革研究省级课题“服务产业发展导向下江西省职业教育人才培养体系构建研究”(项目编号:JXJG-21-10-5,主持人:欧阳忠明);2020年度全国教育科学规划国家一般项目“职业教育与产业融合发展的社会支持机制研究”(项目编号:BJA200096,主持人:左和平)。
以人工智能为代表的第四次工业革命正对高技能人才的职业知识生产与培育赋能。生成式人工智能作为知识生产的主体之一,突破原有仅“由人”的知识生产,可更为便捷地以人机协同的方式生成职业知识,并改变高技能人才培育的样态。原有的职...
关键词：生成式人工智能 知识生产 职业知识 高技能人才 人才培育 
基于职业知识特征的职业本科教学提升路径探究
《工业技术与职业教育》2023年第6期26-30,共5页谢吉刚 
江苏省现代教育技术研究立项课题“互联网+背景下校级虚拟教研室建设与实施”(项目编号:2022-R-99853),主持人谢吉刚。
职业知识具有缄默性、具身性、工作场所相关性和高阶性的特征,职业知识还具有递归、迭代、创新三个层次结构。职业本科成为高等教育的三种类型之一,其主要职能是传播和创新职业知识。为适应职业本科人才培养定位,职业本科教师要不断提...
关键词：职业本科 职业知识 教学提升 
促进专业能力提升:德国职教教师教育的专业标准开发
《职教发展研究》2023年第3期12-21,共10页谢莉花 陈慧梅 
2021年度教育部第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题“新时代我国‘双师型’教师标准与培养模式研究”(项目编号:GG20210402;主持人:涂三广)。
德国高质量的职业教育离不开高质量的职教师资队伍保障,而高质量的职教师资队伍得益于德国职教教师教育专业设置的职业性、专业能力的复合性和专业学习内容的专业性。作为职教教师专业教育基准的“职业性专业标准”是德国职教教师在专...
关键词：职教教师教育 职业性专业 专业标准 职业知识 专业科学 
论知识在职业教育教学中的失语与重建被引量：2
《当代职业教育》2023年第2期70-76,共7页王霞 徐国庆 
国家社会科学基金教育学重大课题“技能型社会测度模型、驱动因素及路径优化研究”(编号:VJA220006)。
知识是教学的逻辑生长点,当前知识在职业教育教学中的话语权有所缺失,其原因为教师片面的知识观影响知识建构,教师过度资源依赖影响知识传授,教学评价形式主义影响知识地位。重建知识在职业教育教学中的话语权具有重要意义,不仅有助于...
关键词：职业知识 知识观 话语权 行动逻辑 教学评价 
职业知识概念化视角下学校职业课程的发展思考被引量：4
《职教论坛》2023年第2期70-78,共9页谢莉花 马方慧 李涵 
浙江经贸职业技术学院省部级及以上教育类培育项目“中国特色高层次学徒制的实验研究”(编号:21SBJP07),主持人:蔡巧燕。
职业教育课程建设的问题归根结底是秉持何种职业知识观的问题,反思职业学校到底应该教什么知识就尤为必要。职业知识概念化为审思当前学校职业课程发展提供了新的视角。当前的职业课程体现了职业知识概念化的过程和结果,但仍存在忽略知...
关键词：职业知识概念化 职业课程 职业知识 学校知识 职业能力 
职业教育能力本位课程模式的回顾与审思被引量：3
《沈阳师范大学学报（教育科学版）》2022年第5期41-50,共10页谢莉花 
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(20JZD055)
能力本位课程是当前我国职业教育课程开发的主导范式。随着课程开发理论和实践的发展和推进,我国能力本位课程呈现出不同的模式。其中,项目课程、工作过程系统化课程、工学结合一体化课程是典型代表。三种模式既凸显了从职业岗位群分析...
关键词：职业教育 职业知识 能力本位 学校知识 工作场所学习 
从职业知识到技术知识:职业教育知识观的逻辑转向被引量：36
《西南大学学报（社会科学版）》2022年第2期144-154,共11页马君 张苗怡 
国家社会科学基金教育学项目“企业作为职业教育办学主体的发展变迁与制度重构研究”(XJ190287),项目负责人:马君。
秉持何种知识观对于培养什么样的人才具有很强的指导性,也直接关系到人才培养的方式方法和质量。当前基于职业知识的职业教育知识观占据着主导地位,职业院校人才培养方案、专业课程与教材体系的开发与建设都以此为据。但随着科技的进步...
关键词：职业教育 职业知识 技术知识 知识观 
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