数学式子

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数学式子“同构”及其应用
《中学生数学》2023年第7期12-14,共3页马建文 
通过观察、分析数学式子的结构——也就是其“形”,把不同的数学结构转化为相同的数学结构,从而找到解决问题的突破口,这种处理数学问题的思想就是同构思想.对数学结构的深入观察、剖析可以同时回答“从何处下手”与“向何方前进”这两...
关键词：结构转化 模拟题 高考题 同构思想 数学 深入观察 解决问题 突破口 
在缺陷上前进
《发现》2022年第9期34-34,共1页 胡风(译) 梁丁当(译) 
在著名物理学家理查德·费曼的黑板上,一个个数学式子和电报似的任务清单写了又擦,擦了又写,唯有一句话始终保留在黑板的左上角:“如果我不能创造,我就没有真正理解。”直到1988年费曼去世,这句话仍留在他的黑板上。我不知道这句话到底...
关键词：著名物理学家 费曼 黑板 任务清单 构建模型 数学式子 真正理解 
在缺陷上前进
《环球科学》2022年第3期9-9,共1页兰克•维尔切克 胡风(翻译) 梁丁当(翻译) 
著名物理学家理查德•费曼(Richard Feynman)的黑板上,一个个数学式子和电报似的任务清单写了又擦,擦了又写。唯有一句话始终保留在黒板的左上角:“如果我不能创造,我就没有真正理解。”直到1988年费曼去世,这句话仍留在他的黑板上。我...
关键词：著名物理学家 费曼 任务清单 黑板 构建模型 数学式子 
一类收敛的带无限次叠套的数学式子及其探讨
《数学学习与研究》2021年第32期143-145,共3页陈宏健 
本文探讨一类带有无限次叠套运算的算式,类似于yn=n[]1+n[]1+n[]1+n[]1+…(n=2,3,4……)的带有无限次叠套运算的算式,验证其收敛性,并在收敛的条件下转化为有限次叠套数列yn1=1,yn2=n1+n1,yn3=n1+n1+n1,…,ynk=n1+n1+n1+…+n1的极限,通...
关键词：无限次叠套 有限次叠套 收敛 有界单调递增数列 
同构思想在解题中的应用
《中学数学研究（华南师范大学）（上半月）》2021年第1期27-28,共2页邓启龙 
在数学问题中,常常遇见一些数学式子或者变式,它们结构相同,只是变量或者数字不同.此时,可以把它们具有的相同结构提取出来,通过研究这个结构具有的性质来解决问题.本文就来例谈同构思想在解题中的应用.
关键词：同构思想 解题 解决问题 例谈 数学式子 
一节中日交流课引发的思考
《中小学数学（小学版）》2019年第12期63-64,共2页钟晓静 程小红 
前不久,参加"中日课例交流",一节日本小学教师讲授的数学课——"给数学式子分类"引起我们的思考,现介绍给大家,供参考。一、课例展示:"给数学式子分类"(一)背景介绍。该课是在学生已经学过一位数和两位数的加减法以及奇偶数的基础上展...
关键词：数学式子 数字卡片 奇偶性 加减法 中日交流 
活用配方法解竞赛题
《数学通讯（学生阅读）》2018年第9期50-54,共5页廖东明 
配方法是一种以“出现平方式（实数范围内的非负性）”为思维指向的恒等变形，通过改变数学式子的形状与结构，奔着所期望的目标去转换信息，改变情境，促使隐蔽的条件明朗化，暴露问题的本质．沟通未知与已知，从而解决问题的方法．
关键词：配方法 竞赛题 活用 恒等变形 思维指向 数学式子 非负性 平方式 
“一主双翼”显内涵 “自然递进”促探究——以“生活中的不等式”教学为例被引量：1
《中学数学教学参考（中旬）》2018年第8期8-12,共5页潘金城 
江苏省教育科学十三五规划课题“基于核心素养的‘GBR’课程建设研究”阶段性研究成果
笔者曾在申报＂特级教师＂评选中有幸参加了即选即上活动,上课内容是苏科版教材七年级下册第十一章第1节的＂生活中的不等式＂,经历备课、上课与反思后感受颇深,特别是就如何体现教材特色,如何理解概念内涵,如何发展学生探究能力等方向...
关键词：不等式组 概念教师 解不等式 数学式子 
写文章有没有公式
《快乐青春（经典阅读）（中学生必读）》2018年第8期15-16,共2页张大春 
写文章有没有公式？补习班的老师一定说有，那是他生财的T具。多年前我还在服兵役时，认识了一位国文补习班名师，会用类似简易的数学式子，转换成作文的组织架构和书写程序。好像只要掌握了几个扭转行文的关键语、连接词，再填人名人...
关键词：文章 公式 数学式子 组织架构 补习班 服兵役 连接词 老师 
初中数学教学中激发学生的问题意识的思考
《中学生数理化（教与学）》2018年第8期36-36,共1页朱兵 
对于初中生而言,他们对未知的事物具有足够的好奇心,教师可以利用学生对数学知识的好奇心,不断激发他们的问题意识,引导他们对数学知识进行自主地学习和探究,提高初中数学课堂的教学质量.一、激发学生数学兴趣在初中数学教学过程中,当...
关键词：初中数学教学 激发学生 数学式子 
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