外显性

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培育依恋关系,提升儿童安全感
《教育家》2023年第51期14-15,共2页王景芝 
安全感来自一种让人可以放心、可以舒心、可以依靠、可以相信的言谈举止等主观体验,拥有安全感的孩子可以感觉到成人始终站在他们身边,是保护他们心理空间的重要手段。而日常生活中,有些父母在不经意的话语中透露出的冷漠、敌意等,比如...
关键词：外显性 主观体验 依恋关系 冲动性 负性情绪 心理空间 安全感 不稳定性 
论唐朝茶文化的三重性——基于茶之味的哲学分析被引量：1
《农业考古》2023年第5期20-26,共7页郭毓玮 
2021年度国家社会科学基金重大项目“文化强国背景下公民道德建设工程研究”(项目编号:21&ZD060)。
唐朝社会的全方位发展,为茶文化的形成提供了客观背景。本文指出此时茶文化的构成与传播再现了茶之味所蕴含的三重属性:一为外显性特征,茗饮时人们感受茶味的物理属性,体现为从茶中获得的功能价值;二为内隐性特征,品茗实践时赋予茶精神...
关键词：唐朝茶文化 三重属性 外显性 内隐性 社会性 
汽车营销专业学生工匠精神培养体系
《中国培训》2022年第9期66-66,共1页滕仙娟 廖闻茗 汪峰 王融 陈玲送 
本课题研究基于当前产业转型升级、供给侧改革、《中国制造2025》背景下对汽车营销专业学生工匠精神培养研究。一、研究结论(一)工匠精神内隐性与外显性特质在中国古代工匠精神研究基础上,结合当前经济社会现状,赋予工匠精神新的内涵;...
关键词：汽车营销专业 产业转型升级 供给侧改革 工匠精神 汽车服务企业 外显性 麦克利兰 精神品质 
立足“教为不教”思想,提升学生数学学习力
《数学大世界（中旬）》2022年第2期23-25,共3页李婷婷 
我国著名教育家叶圣陶先生认为,教是为了达到不需要教。立足于“教”,指向于“不教”,这是教学实践的永恒追求。在小学数学教学中,教师要致力于提升学生的学习力。因为,只有提升学生的学习力,才能真正实现“不教”的理想。学生的学习力...
关键词：教育家叶圣陶 外显性 数学学习力 教为不教 小学数学教学 教是为了达到不需要教 学生的学习 复合性 
十年来中国城市史学科建设的考察与分析
《城市史研究》2021年第1期1-17,共17页何一民 余爱青 
国家社科工作办2020年中国历史学中国城市史学科“十四五”规划调研报告的前期研究成果之一。
本文以中国城市史的“学科建设”为主要研讨对象,考察了城市史学科构建的基本要素,详细梳理了近十年来国内城市史学术机构的建立与发展、研究团队的构建、学术带头人与人才培养及研究平台以及学术交流与社会服务的发展状况,分析了城市...
关键词：城市史学科建设 内在要素 外显性要素 
内在性、外显性与隐蔽象征:传统文化的视觉表达--以纪录片《如果国宝会说话》为例被引量：6
《新闻与传播评论》2021年第2期17-25,共9页张卓 张斌 
国家重点研发计划项目(2017YFB1400400)。
国宝依凭内在的文化意蕴和外显的美学型格,从驳杂丰富的视觉资源中脱颖而出,成为现代视听媒介垂青与征用的对象。从《国宝档案》到《国家宝藏》再到《如果国宝会说话》,国宝的频繁亮相揭橥了传统文化正借由现代视觉手段进行全新表达的...
关键词：视觉 隐蔽象征 传统文化 《如果国宝会说话》 
开发内隐性课程资源 提高课堂教学有效性——函数单元复习课的改进与思考
《中学数学研究》2021年第3期5-7,共3页郑宝生 张小荣 
一、问题的提出,南京师范大学喻平教授认为,数学课堂教学的课程资源有外显性和内隐性,而内隐性资源又可以区分为内隐素材性资源和内隐条件性资源,内隐素材性资源是指不以文本形式显性表述的,潜藏于显性知识深层的隐性知识,它包括数学知...
关键词：课堂教学有效性 学生智力 单元复习课 外显性 显性知识 人文活动 隐性知识 文本形式 
在体育教学中实施情感教育
《基础教育论坛》2020年第36期78-78,共1页李亚兰 
基于体育教育外显性,教师及时将情感教育实施在体育课堂和体育活动中,有助于教师去观察学生的情绪、情感反应和变化,适时、适地、适度地对学生实施情感教育。这正是学校体育优于其他学科教育的所在。小学生情感智力和情感教育现状对本...
关键词：情感教育 体育课堂 外显性 智力状况 情感智力 情感反应 小学生 心理疾病 
调动学生的外显性感官实现有效教学
《学周刊》2020年第32期139-140,共2页张玉燕 
初中语文课堂学生是主体,教师是主导者。然而教学实践中学生主体地位往往被剥夺,本文旨在探究如何调动学生“想”“说”“写”“看”等感官,来让学生充分参与语文课堂,从而真正实现学生在语文课堂的主体地位,从而提高语文课堂教学的效率...
关键词：调动 感官 有效教学 
基于问题链的“趣动数学课堂”教学设计及思考被引量：6
《数学教学通讯》2020年第32期5-7,共3页茅雅琳 
江苏省教育科学“十三五”规划初中专项立项课题(课题编号:E-c/2020/16)“生本理念下的初中‘趣动数学’课堂实践研究”研究成果.
基于问题链的“趣动数学课堂”教学设计,以问题为课堂教学的媒介,借助环环相扣、层层递进的问题链设置,激发学生的学习兴趣,激活学生的数学思维,学生在不断解决问题的过程中获得知识、提升能力、习得方法,提升数学素养.
关键词：问题链 相反数 趣动数学课堂 学生本位性 过程趣味性 思维外显性 
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