亡羊补牢

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趣读故事 巧思道理——《亡羊补牢》(二下)教学设计及评析
《小学语文教学》2025年第10期41-42,共2页李婧(执教) 孙双金(评析) 
教学目标:1.识记“亡”“牢”“劝”等生字,理解“街坊”“窟隆”“后悔”等词语含义。2.正确、流利、有感情地朗读故事,体会人物的心理变化。3.理解“亡羊补牢”的寓意,联系生活实际说明道理。4.通过思辩活动,感悟“知错就改”的重要...
关键词：知错就改 亡羊补牢 联系生活实际 课时安排 教学设计 趣读 识记 教学目标 
“夹生饭”煮熟了
《湖北教育》2025年第2期93-93,共1页李菲 
统编版语文五年级上册第六单元的主题是“舐犊情深,流淌在血液里的爱和温暖”。这个单元的三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》所描写的场景和细节像电影画面一样细腻感人。教学《慈母情深》这篇课文时,我...
关键词：亡羊补牢 联系生活实际 电影画面 夹生饭 学情 朗读课文 《慈母情深》 文本学习 
审题·趣读·思辨——以《亡羊补牢》为例探索寓言教学新策略
《小学语文教学》2024年第36期61-63,共3页李婧 
生活中如此平常的事情,为什么在作者的笔下如此生动?(全班交流)(3)是啊,文学中有科学,科学中也有文学。(4)谁还想来读读这个生动的片段?(指名读)6.评价如此之高的科普读物,你准备怎么开始阅读呢?预设1:我准备按照目录顺序去阅读。预设2...
关键词：全班交流 科普读物 趣读 教学新策略 预设 阅读 
第二十讲:中医“治未病”在生活中的应用
《晚晴》2024年第12期73-74,共2页何彤彤 
“治未病”思想是中医的精髓理论,见于我国最早的医学典籍《黄帝内经》。《素问·四气调神大论》云:“是故圣人不治已病治未病,不治已乱治未乱,此之谓也。夫病已成而后药之,乱已成而后治之,臂犹渴而穿井,斗而铸锥,不亦晚乎。”经过后世...
关键词：治未病 医学典籍 渴而穿井 《黄帝内经》 亡羊补牢 中医医家 《素问·四气调神大论》 求医 
虽失之东隅,却收之桑榆——关于《亡羊补牢》的思考
《读天下》2024年第47期0007-0009,共3页刘丽霞 
整体视角下初高中函数概念衔接教学微探
《初中生世界（初中教学研究）》2024年第11期56-59,共4页戴秀琴 
江苏省教育学会“十四五”教育科研规划课题“核心素养视角下初中数学‘整体建构’研究”(编号:21A06SXSZ118);江苏省苏州市教育科学“十四五”规划重点课题“指向学科育人的初中数学学材整体建构研究”(编号:2021/C/01/004/05)阶段性研究成果。
一、问题的提出函数无疑是中学数学的一个难点。学生在八年级上学期初学函数时会遇到各种各样的困难,特别是难以理解函数概念,难以从“形”中获取“数”等。显然,函数概念的建立无疑是八年级数学的最大教学难点。当学生遇到难处或出现...
关键词：中学数学 衔接教学 函数概念 亡羊补牢 螺旋式上升 整体建构 教学难点 变式训练 
亡羊补牢,为时已晚?——帮助儿童摆脱拖延漩涡
《大众心理学》2024年第10期29-30,共2页祝美婷 马昕玥 李丹 
一、拖延是什么?拖延,通常被定义为一种功能失调现象,它是指个人在能够预料后果有害的情况下,依旧把计划要做的事情往后推迟的一种行为。拖延虽称不上是心理障碍,却是一种普遍存在的问题行为。根据任务内容,拖延主要分为一般拖延与学业...
关键词：学业拖延 功能失调 拖延行为 亡羊补牢 心理障碍 日常生活 
亡羊补牢
《创新作文（小学1-2年级）》2024年第8期16-16,共1页
释义:比喻在受到损失之后想办法补救,免得以后再受类似的损失。出处:《战国策·楚策四》,近义词:江心补漏,反义词:防患未然,歇后语:亡羊补牢——为时不晚。战国时期,楚襄王不顾大臣庄辛的劝谏,贪图享乐。后来,楚国都城被夺,他才赶紧向...
关键词：歇后语 亡羊补牢 贪图享乐 近义词 战国时期 反义词 战国策 防患未然 
上半年拉胯?那下半年奋发!2024运动计划补救版
《健与美》2024年第8期10-11,共2页大源 
个人运动计划的年中总结,写得如何;年初规划的身材版图,拼得几成;如果进展不顺,最好尽快找到问题症结所在,及早实施补救措施,亡羊补牢,未为晚矣。上半年的计划没能实现,到底因为什么?是你在摆烂,还是打卡太难。起初定制健身计划,是为了...
关键词：健身计划 化繁为简 可执行性 亡羊补牢 补救措施 持续性 
小学低年级语文“教—学—评”一体化教学研究——以二年级下册《亡羊补牢》为例
《福建教育》2024年第31期26-27,共2页廖燕萍 
“教—学—评”一体化理念符合教育教学的规律,有助于最大程度挖掘教学内容、提高课堂教学成效。通过探讨该理念在小学低年级的合理运用,教师可从学习动因、学习内容、学习方法等方面加强对学生的指导。
关键词：低年级语文 “教—学—评”一体化 教学策略 
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