儿童习作

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多向度:贯通儿童习作生活的“高架桥”
《中国教师》2025年第4期51-53,共3页李骏 徐林祥 
语文教材以单元为单位,阅读和习作在语文要素的统领下有机地融为一体,彼此呼应。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对当下的习作教学既提出了新的要求,又带来了新的挑战。在新课标关于习作教学的表述中,“表达与...
关键词：语文要素 语文教材 习作教学 阅读 表达与交流 新课标 
建设有意义感的儿童习作生活
《小学语文教学》2025年第3期1-2,共2页王铁青 
一只偶然飞进教室的小飞虫,似一颗投入平静湖面的石子,激起了层层涟漪。它让我们惊觉。孩子们并非对世界缺乏兴趣,只是需要引导与激发。于是,一场基于习作观察能力培养的习作项目实践活动——“校园神奇动物在哪里”悄然展开。
关键词：层层涟漪 观察能力培养 儿童习作 缺乏兴趣 
构建促进儿童习作言语生长的有效空间
《福建教育研究》2025年第1期36-38,共3页姚美爱 
针对小学生惧怕习作、低效习作的问题,应紧扣课标,立足学情,针对习作任务,探索聚焦体验点悦心、精选落笔点促思、触发生长点品蕴,落实习作指导策略、搭建支架,构建促进儿童习作语言生长的有效空间。
关键词：儿童习作表达 言语生长 有效空间 
多读好的课外书
《今日教育（作文大本营）》2024年第11期1-1,共1页刘殷涵 
我之前对写作文是有些恐惧的,经常因找不到思路写不下去而抓耳挠。因为我课外书读得不算多,不像有些同学能引经据典长篇大论。但我的语文老师发现了我的闪光点:真。她说儿童习作真情实感比辞藻华丽更难能可贵!还有,写好作文就是要善于...
关键词：课外书 语文老师 善于观察 真情实感 闪光点 多读 儿童习作 写作文 
刘萍:儿童习作指导重在唤醒
《教师博览（上旬刊）》2024年第10期F0002-F0002,共1页
儿童习作指导,最重要的是什么?应该是“唤醒”二字。淡化生硬的传授,用有温度的引导去唤醒孩子们的言语潜能,让承载情感与思维的文字自然而然地流淌出来。从教三十年,刘萍老师的作文教学一直与“唤醒”同行。
关键词：作文教学 刘萍 儿童习作 唤醒 言语潜能 老师 自然而然 
用心涵养儿童习作的“神、气、情”
《师道（人文）》2024年第10期23-24,30,共3页吴海丽 
学生习作怎么教?一开始,我是“不会”的。我的学生时代,老师从未教过如何写作,但我却在小学、初中的习作比赛中屡获佳绩,大有无师自通的架势。成年后,我才明白自己对文字这种“近乎天然”的敏感与喜爱,实际上是后天养成的——童年读到...
关键词：学生习作 牛郎织女 神话色彩 用心 如何写作 连环画 收音机 无师自通 
基于“陌生化”理论的儿童习作“俗旧化”困境破解
《教师博览（下旬刊）》2024年第8期45-47,共3页朱李红 
当前,儿童习作呈现出程式化、陈旧化、机械化的弊端,陷入“俗旧化”困境,缺乏新意。面对这一问题,教师可以将“陌生化”理论引入习作教学,引导儿童在习作中剥离旧意,使主题陌生化呈现;翻新旧材,将素材陌生化处理;置换旧言,令语言陌生化...
关键词：儿童习作 习作困境 陌生化策略 
小学习作增值评价的问题及优化策略被引量：3
《教学与管理》2023年第29期68-71,共4页钱丽芬 
江苏省教育科学“十四五”青年专项课题“儿童哲学理念下‘多向度’习作指导策略研究”(C-c/2021/02/199);江苏省课程与文化立项项目“童化课程实践建构”的研究成果。
目前小学习作评价中存在儿童性、过程性、增值性缺失等问题,可通过教学主体、目标、体系等方面的重构,探寻并优化习作增值评价的教学对策。具体而言,精简评价量表,凸显儿童主体地位;细化点评反馈,重视过程评价激励;定制成长档案,促进学...
关键词：小学语文 儿童习作 习作教学 增值评价 
任性表达:童年里的习作创享课程——以三年级儿童习作课程实践为例
《江苏教育研究》2023年第10期93-96,共4页江新芳 
三年级儿童,是习作起始教学的特殊个体。“任性表达”习作创享课程顺应童性、张扬灵性、彰显个性,开发了“缤纷童年”“稻香童年”“光影童年”“故事童年”等微课程,让儿童在“任性”表达中获得生命的成长。
关键词：习作创享课程 任性表达 童性 
凸显实践:儿童习作素养培育的重要路径
《江苏教育研究》2022年第34期69-72,共4页陈芳 
实践对于习作素养培育的意义在于丰富感性认识,激活情感体验,促进表达交流,连接书本、儿童和生活。当前儿童习作教学存在只重视结果,忽略过程与实践的现象。实践缺乏主体参与、欠缺多样性与深刻性,导致习作中没有儿童真实体验,不能体现...
关键词：习作教学 素养培育 实践样态 
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