《不等式的性质》

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“336”教学模式下初中数学认知负荷探究——以《不等式的性质》为例
《数学之友》2021年第3期45-47,共3页陈佳红 
数学教学过程中,知识的传授者多以直观想象、运算能力或逻辑推理等运用能力为考察基准,构建出一套高度概括、有序多级的教学评价体系.在这个体系中,教学对象认知差异映射的负荷不均衡与知识传授者教学模型的匹配不良是造成初中数学教学...
关键词：初中数学 认知负荷理论 知识传授者 互动教学模式 教学评价体系 数学教学过程 认知差异 教学模型 
探究中成长的课堂——《不等式的性质》教学片段的反思
《数理化解题研究》2018年第29期13-14,共2页胡珺 
通过类比学习的方式探究不等式的3条性质,整节课的设计从特殊到一般,从简单到复杂,使学生在探究中真正理解并掌握不等式的性质,并在探究过程中体会思想方法,学会在合作学习中倾听他人.
关键词：不等式性质 自主学习 互动生成 
对于现行中等职业教育教材中《不等式的性质》一节的看法
《商业故事》2015年第27期80-80,共1页刘向前 
文章对中等职业教育教材中《不等式的性质》进行探讨。
关键词：不等式性质 不透彻性 完善 
还数学一个生活的面目——以《不等式的性质》一课为例谈初中数学生活化被引量：2
《中国科教创新导刊》2010年第21期191-191,共1页王继业 苏晓虎 
初中生处于理性探索世界的初级阶段,对生活鲜活事例中的普遍数学问题进行探究,符合最近发展区原则;这种研究现象也符合数学学科的自身特点——来源于生活,应用于生活,具有解决生活问题的工具性。以随机选择的《不等式的性质》一课为例,...
关键词：不等式 初中数学 生活化 
课例《不等式的性质(第3课时)》大家评(二) 弹性设计教学 注重双边活动
《中学数学教学参考（教师版）》2005年第12期4-5,共2页李宗奇 
笔者从事高中教学教学二十余年，本学年也刚好上高二年级的数学课。本节课也讲过了，怎么讲的，记忆犹新仔细拜读了安老师的这个课例，感到学习的地方——其特点是弹性设计教学过程，注重师生的双边活动，充分发挥学生的主体作用；以人...
关键词：《不等式的性质》 第3课时 高二 数学教学 教学设计 课程改革 评析 
例题是“源”
《中学数学教学参考（教师版）》2005年第12期7-8,共2页胡平 
《不等式的性质（第3课时）》是学生已经学完了不等式的性质后教者安排的一堂练习课，其主要任务是使学生熟练掌握不等式的性质（系统化），并会用不等式的性质证明一些简单的不等式（夯实基础、提高解题能力、拓展知识面），并解决一...
关键词：《不等式的性质》 第3课时 高二 数学教学 教学设计 评析 例题教学 
小议《不等式的性质(第3课时)》
《中学数学教学参考（教师版）》2005年第12期8-9,共2页陈云平 
有幸拜读了安凤吉老师的课例《不等式的性质（第3课时）》，总体感觉是颇有新意．在整节课的设计中，安老师充分注意到了新课程理念在教学中的实践．学生参与、学法指导、数学思想方法的渗透、应用意识、教学过程的开放性、注意形式化...
关键词：《不等式的性质》 第3课时 高二 数学教学 教学设计 评析 
重在预设 贵在生成被引量：2
《中学数学教学参考（教师版）》2005年第11期7-9,共3页孙孝明 
随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化．课堂是开放的，教学是生成的．课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点，教学过程是“精心预设”在课堂中“动态生成”的过程．安...
关键词：课程改革 预设生成 中学 数学教学 第3课时 教学案例 评析 《不等式的性质》 
一节难得的素质教育示范课
《中学数学教学参考（教师版）》2005年第11期9-10,共2页傅营红 
我国教育改革已进行多年，然而推进素质教育缓慢，只见树木不见森林，应试教育仍大有市场．原因是多方面的，比如高考制度的改革相对滞后，缺乏素质教育的典型，特别是缺乏看得见、摸得着、可借鉴、能效仿的素质教育的示范课都是重要原...
关键词：素质教育 示范课 中学 数学教学 第3课时 教学案例 评析 《不等式的性质》 
情境引导探究 审美生成智慧被引量：1
《中学数学教学参考（教师版）》2005年第11期10-11,共2页曹东辉 
一堂好课即一堂学生“学”得好的课．优秀教师的课堂教学不是结果的教学，而是动态的思维活动的教学．他们往往选择一个或几个引人人胜而又不复杂的情境，引导学生进入一个个崭新的天地．以情境创设契机，以问题为纽带，以师生积极互动...
关键词：教学情境 教学内容 探究性学习 审美教育 中学 数学教学 第3课时 教学案例 评析 《不等式的性质》 
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