《风景谈》

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《风景谈》中谈风景
《中学语文》2025年第5期85-87,共3页沙学文 
面向高中学生进行《风景谈》这篇课文的解读,不仅需要从工具性角度体会作者驾驭文字的本领,更要从人文性角度走入作者的创作世界,领略文中的风景,且要能够在文本的走入与走出当中去谈风景,这样才能读懂该文的内在价值。作者在“谈”的时...
关键词：高中语文 教材分析 《风景谈》 
材料作文“景”和“人”导写
《作文与考试（高中版）》2024年第35期55-57,共3页丘苑芬 
文题阅读下面的文字,根据要求作文。茅盾创作的《风景谈》向我们展示了多种“风景”的片断:时而沙漠风光,时而高原夜色;时而晨光普照,时而晚霞满天;时而剪影似的写意“大场面”,时而精工的“小镜头”。风景,常指风光或景物、景色等,但...
关键词：材料作文 导写 《风景谈》 形式和内容 认识与思考 风景 
课本素材之“自然启迪”(一)
《作文与考试（高中版）》2024年第23期32-34,共3页高良连 
说到素材,我们很容易忽略那些与生活看似无关却息息相关的“外物”,也就是自然景物。这一期,我们将带着对大自然的敬畏之心,从教材中挖掘自然启迪类写作的“可用之材”单调的沙漠(茅盾《风景谈》)原文再现:那样的纯然一色,即使偶尔有些...
关键词：自然景物 课本素材 敬畏之心 《风景谈》 容易忽略 热空气 启迪 
大概念视域下的散文单篇教学——以《风景谈》为例
《上海课程教学研究》2024年第7期107-112,共6页柴云凡 
针对当下语文学科“大概念”教学中的“课程落差”现象,试图探索能够兼顾单元内容的结构性和单篇文本的特殊性的大概念教学策略。以统编高中语文教材选择性必修下册第二单元的新增课文《风景谈》为例,通过综合路径提取大概念,整合隐性...
关键词：大概念 语文学科 散文教学 《风景谈》 
“人”才是最伟大的风景——《风景谈》要教出风景中的“神”
《福建基础教育研究》2024年第7期46-49,共4页陈琳 
2023年度福建省基础教育课程教学研究“当代文化参与”备、教、学、评一体化实践研究(课题编号:MJYKT2023-017)。
2023年秋季,高中语文统编教材调整,茅盾的《风景谈》代替冯至的《一个消逝的山村》,编入统编教材选择性必修下册第二单元。该单元属于学习任务群10现当代作家作品研习,因此,现当代作家作品研读是谈作为教材文本的《风景谈》的前置条件,...
关键词：现当代作家作品研习 《风景谈》 教学定位 延安精神 
风景书写中的文化民族性——以茅盾的《风景谈》和《白杨礼赞》为例
《开封文化艺术职业学院学报》2024年第3期36-40,共5页李婧怡 
2023年喀什大学研究生科研创新项目“风景叙事与茅盾解放区散文创作研究”(KD2023KY015)。
茅盾的解放区散文以鲜明的时代性为主要特征,其中的《风景谈》与《白杨礼赞》更是成为中国现代抒情散文的经典之作。这两篇文章从对自然风景的隐喻和象征中传递出鲜明的政治意识和时代精神,通过对自然风景的描绘表现出作家强烈的革命意...
关键词：茅盾 风景美学 文化民族性 民族记忆 民族认同 
散文联读教学的“三把钥匙”——以《风景谈》《秦腔》为例
《教育文汇》2024年第6期47-50,共4页华宣蕾 
统编版高中语文选择性必修下册第二单元第7课选取了茅盾的《风景谈》和贾平凹的《秦腔》,这两篇散文作品都以西北黄土高原为写作题材,以高妙的构思技巧、鲜明的艺术风格为我们展示了作家的独特思考。在教学时,我们应引导学生通过比较阅...
关键词：散文 联读 形神 语言 
捕捉画外之意——《风景谈》写作主旨解读
《语文教学通讯》2024年第5期43-44,共2页王二威 
《风景谈》的风景具有主观选择性,作者借助六幅特定风景画表现了共产党领导下的延安解放区的战斗生活,赞美和讴歌了人类伟大的精神创造力。文本以联想回忆为构思方式,将情感投射于静中有动的声画和动中有静的情画,意象被情感统摄,意脉...
关键词：风景画 意象 意脉 延安精神 
建构主义视域下核心素养培养案例分析——以《风景谈》为例
《华章》2023年第12期72-75,共4页郭颖华 
广州市教育科学规划2022年度课题“建构主义视域下以反转策略提高学生文科课堂关注度的研究”(立项编号:202214789)的阶段性成果。
《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》提出了学科核心素养的概念。核心素养包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏,文化传承与参与。在中职语文统编教材以“题”组元的基础上,采用情境-任务-活动模式有助于核心素养的...
关键词：建构主义 核心素养 语文学科 学习情境 任务驱动 
群文联读的任务型教学例说——以《风景谈》《我歌唱延安》联读为例
《中华活页文选（高中版）》2023年第22期115-117,共3页王蕊 
在开展大单元教学视域下的群文联读教学时,教师要在教学中创设真实、生动的任务情境,用任务活动驱动学习,整合课内外教学资源,从而在提升课堂教学效果的同时围绕语文核心素养提升学生的各层级能力。教师在立足文本进行联读设计时,要深...
关键词：群文联读 任务驱动 案例 
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