陶洪

作品数：41被引量：65H指数：4
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真情境 真问题 真解决——以“欧姆定律”的复习为例被引量：4
《物理教学》2022年第3期44-47,35,共5页贲可敬 许帮正 陶洪 
江苏省教育科学“十三五”规划“江苏人民教育家培养工程”专项课题“基于物理核心素养的课堂教学‘单元设计’”(编号:R-C/2016/07);江苏省教育科学“十三五”规划课题“以‘素养发展’为导向的初中物理课堂样态转型研究”(编号:C-c/2016/02/29)的研究成果。
传统的复习课教学以掌握知识为目标,以习题为载体,以讲练为方式。由于对复习内容已有所了解,学生学习兴趣不浓;由于复习方式的单一,学生学习活力不够,最终导致复习课的学习效率不高。复习课上人为地假设或编造,绞尽脑汁地空想,让物理学...
关键词：情境 问题 解决 
“知”“行”合一:初中物理探究教学的本真追求被引量：4
《江苏教育》2022年第19期22-23,共2页陶洪 
知行合一,是明朝思想家王守仁提出的认识论和实践论,意指知识和行动的统一。在初中物理探究教学中,“知”指课程内容,即物理知识;“行”指科学探究,指物理知识的应用实践。从课程标准理念来看,物理课程的学习需要基于学生生活情境,通过...
关键词：序列化探究教学 项目评价 单元设计 
对物理教学中批判性思维的一点思考
《江苏教育》2021年第45期20-21,共2页陶洪 
培根说,知识就是力量。但他同时也指出:知识并不把他们本身的用途交给我们,如何运用这些知识就是知识以外的、知识以上的一种智慧。智慧是什么?它就是对“正确的思维方式”和“可操作的研究方法”的把握,而思维又是方法的灵魂。作为教师...
关键词：批判性思维 物理教育 教育思考 
为“问题驱动学习”点赞——吴志明老师印象
《江苏教育》2017年第91期79-79,共1页陶洪 
吴志明老师一直从事初中物理教学,工作兢兢业业、踏踏实实,为人温文尔雅、朴实大方。这是我对吴志明老师的第一印象。十多年前,在江苏省首届教授级高级教师评审的过程中,我对吴志明老师的情况、特别是教科研情况有了比较全面的了解。吴...
关键词：“问题驱动学习” 教学理念 
农村中学物理特色课堂有效教学建议被引量：1
《物理教学探讨（中学教学教研版）》2016年第9期16-18,共3页金毅 李成金 陶洪 
2015年江苏省高等教育教改立项研究课题“应用型人才培养模式下普通物理教学资源库建设与应用”,项目编号2015JSJG632
目前部分欠发达的农村地区的物理教学发展仍比较薄弱，这与农村地区相对欠发达的物质基础和陈旧的应试教育观念等复杂因素密切相关，学生缺少探究科学的机会，因而思维和能力的发展受到很大限制。农村物理教师在实施教学时应营造轻松活...
关键词：农村中学物理 教学氛围 自制教具 课程资源 
关于速度分解的逻辑分析被引量：5
《物理通报》2015年第11期28-30,共3页陈钢 陶洪 
简要论述了“速度的分解与合成”的特征，通过实例对教学中的速度分解问题进行了逻辑分析，力图揭示速度分解问题的本质关系，解答相关教学疑难．
关键词：速度分解与合成 逻辑分析 关联速度 
格物启智是物理教学的至高追求
《江苏教育（中学教学）》2015年第5期67-67,共1页陶洪 
教贵有研,研而治本。理解学科教学本质、探寻自己独特的教学风格应成为教师的追求。格物启智正是物理教学的至高追求。
关键词：物理教学 格物启智 教学研究 
“佩珀尔幻象”的光学原理及其在初中物理教学中的应用被引量：11
《物理教师》2014年第10期40-42,48,共4页解问鼎 郭雅洁 陶洪 
佩珀尔幻象作为一种基于基本的光学原理的古老魔术或演出戏法,在国外拥有很高的人气,怛国内对这种奇妙的光学现象的介绍却非常少.例如,初中物理教材（苏科版）中就有一个应用佩珀尔幻象原理的小实验,却没有意识到该实验就是佩珀尔幻象...
关键词：佩珀尔幻象 光学教学 3D显示技术 
基于DIS系统的测量重力加速度实验开发二例被引量：1
《湖南中学物理》2014年第9期57-59,共3页朱国斌 唐安琪 袁海泉 陶洪 
开发了基于DIS系统的单摆法测量重力加速的实验二例,利用光电门传感器和微电流传感器采集实验数据,经相应处理可得单摆的周期,从而求得重力加速度。
关键词：DIS系统 重力加速度 实验开发 
“结构性拖延法”与“学习效能驱动”解决中学生学业拖延——中学生提高学习效率的策略被引量：1
《物理教师》2014年第8期5-7,共3页解问鼎 孙艺 陶洪 
本文运用认知心理学理论,从自我效能感的角度出发,对拖延症和结构性拖延法的原理进行心理学分析,论述结构性拖延法的心理学机制,进而阐述运用结构性拖延法克服拖延症的有效性,并以此为依据提出中学生克服学业拖延、提高学习效率的一些...
关键词：拖延症 结构性拖延法 自我效能感 学业拖延 学习效率 
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