张金怡

作品数：11被引量：13H指数：2
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发文主题：必修高中化学氢键边远少数民族地区少数民族更多>>
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发文期刊：《化学教与学》《中学化学教学参考》《江苏教育》《化学教与学（下半月）》更多>>
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高中化学实验教学模式创新的实践与思考——以新人教版必修二“乙烯”为例被引量：2
《化学教与学》2023年第2期88-93,共6页张金怡 
常州市教育科学“十三五”规划课题“基于项目式学习的高中化学课例研究”(CJK-Q2020069)的阶段性研究成果。
化学实验教学是教师将化学实验置于一定的化学教学情境下,为实现一定的化学教学目的,而展开的一系列教学活动。本文以新人教版必修二“乙烯”为例,探讨新课程背景下高中化学实验教学的模式创新。
关键词：实验教学 乙烯模式创新 思维培养 
立足文本解读激活化学课堂--以选择性必修“有机物的合成”为例
《化学教与学（下半月）》2021年第11期85-89,22,共6页张金怡 吴栋 
对学科内容深入、独到的解读是课堂教学成功的保障,它需要建立在教师与课程标准和教材等文本进行深度对话的基础之上。本文以“有机物的合成”为例,探讨立足课标和教材解读的教学设计与实践。
关键词：文本解读 课标解读 教材对比 有机合成 
立足问题解决的化学教学--以必修二“烷烃”教学为例被引量：1
《江苏教育》2021年第54期153-156,共4页张金怡 
扬州大学吴星教授曾指出:高中生化学核心素养必须且只能在化学问题解决的学习中形成和发展。[1]这是因为化学问题解决的学习往往需要通过在真实而复杂的情境中发现问题、提出问题,运用化学学科的思维方式分析问题,开展学科探究活动,最...
关键词：问题解决 学科核心素养 烷烃 
边远少数民族地区高中化学教学中人文素养和科学认知的培养——以“隐藏在油条和馕里的化学秘密”为例
《化学教与学》2021年第4期33-37,57,共6页张金怡 
人文与科学不是对立和矛盾的两面,而是融通共生的。化学作为一门自然科学,教师在教学中应关注并挖掘蕴藏其中的人文内涵,提升学生人文素养的同时,促进学生认识化学学科的本质,形成科学的认知。作者在边远少数民族地区,就高中化学教学中...
关键词：边远地区 少数民族 人文素养 科学认知 
“宏微结合”视角下《物质结构与性质》模块的教学实践——以“氢键的形成”为例被引量：7
《化学教与学》2020年第10期58-62,共5页张金怡 
以“氢键的形成”为例,从宏观可见的现象入手,结合简单易行的实验,使学生切实感触氢键的存在。由表及里、由浅入深、由此及彼,不断丰富和完善对氢键的认识和理解,提供认识物质结构、性质及其相互关系的学科视角,实现“宏观辨识和微观探...
关键词：氢键 核心素养 宏观辨识 微观探析 
基于学科观念建构的高三元素化学复习——以“铁的化合物专题复习”为例
《化学教与学》2019年第2期48-50,56,共4页张金怡 
元素化学知识并不能孤立的存在,它与其它内容相互融合,是化学学科中变化观、实验观等学科观念的载体与体现。在高三复习的过程中,应减少对元素化学中事实性知识的背诵,而是培养学生学会从化学的视角认识元素及物质,形成解决问题的思想...
关键词：元素化学 学科观念 高三复习 高考试题 
运用数字化实验再识氢键被引量：1
《中学化学教学参考》2018年第19期32-34,共3页张婷 张金怡 谢天宇 奚润心 
江苏省教育科学"十二五"规划2016年度专项课题"高中化学数字化实验的开发与应用研究"(课题编号:C-c/2015/007)阶段性成果
氢键是一种特殊的分子间作用力,难以用传统实验演示其存在与形成。利用温度传感器分别测定有机物互溶过程中的温度变化,从能量变化的角度来证明氢键存在及形成条件。
关键词：氢键 分子间作用力 数字化实验 
氨水存放试剂瓶颜色的选择被引量：1
《化学教育》2017年第23期56-57,共2页张婷 张金怡 胡珺晶 
江苏省教育科学“十二五”规划2016年度专项课题“高中化学数字化实验的开发与应用研究”(课题编号:C-c/2015/007)
氨水见光不分解,所以理论上氨水不需要放在棕色瓶中,而生产厂家和实验室却都在用棕色瓶存放氨水,针对此问题,通过数字化实验来探究氨水存放在哪种颜色的试剂瓶中更为合适。实验结果表明氨水存放在无色试剂瓶中更合适。
关键词：氨水 棕色瓶 无色瓶 数字化实验 
氧化还原反应中的电子转移实验改进
《化学教与学》2017年第5期92-93,共2页张婷 张金怡 
电子的定向移动产生电流,借助电流传感器,定量测定氧化还原反应、非氧化还原反应体系中的电流数值,发现氧 化还原反应中伴随着电子的转移.
关键词：院电流传感器 氧化还原反应 电子转移 数字化实验 
高中化学核心概念教学的实践与思考——以“强电解质和弱电解质”为例被引量：1
《化学教与学》2015年第10期24-26,5,共4页张金怡 
以“强电解质和弱电解质”的教学为例，分析了通过情境的创设、实验的探究、问题的设置以及历史的视角来认识化学学习中核心概念的过程，实现了基于学科思想、学科特点和内在价值的教学。
关键词：核心概念 强电解质和弱电解质 知识价值 
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