卢姗姗

作品数：36被引量：240H指数：9
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供职机构：山东师范大学化学化工与材料科学学院更多>>
发文主题：相异构想中学生电解质课堂教学化学学习更多>>
发文领域：文化科学理学哲学宗教更多>>
发文期刊：《化学教与学》《全球教育展望》《教育科学研究》《化学教育（中英文）》更多>>
所获基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金山东省自然科学基金山东省社会科学规划研究项目更多>>
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“证据推理与模型认知”的内在关系剖析——以“原电池”为例
《化学教学》2025年第4期21-26,共6页常鸣 苏秀秀 卢姗姗 
“证据推理与模型认知”是重要的化学学科方法类素养,基于证据的推理与模型建构也是概念学习重要的思维方法。根据科学学习研究的框架理论进一步解读“证据推理与模型认知”素养的内涵,并以“原电池”的学习为例剖析“证据推理”与“模...
关键词：证据推理 模型认知 原电池 学科核心素养 
生成性学习理论视角下化学概念理解的内涵与教学建议
《化学教育(中英文)》2025年第7期9-14,共6页卢姗姗 国鹏 
概念理解是当前科学教育研究的重要主题。概念理解内涵不清晰将导致教师难以在教学中有效落实倡导理解的教学。生成性学习理论是在信息加工理论基础上解释学生学习的一种进步性理论,在此视角下对化学概念理解的内涵进行剖析,从而为促进...
关键词：概念理解 生成性学习 ICAP模式 
化学学科“结构决定性质”推理的内涵与框架
《化学教学》2025年第3期3-9,共7页殷广亚 卢姗姗 
“结构决定性质”是学生解决化学问题的重要推理方式,明晰结构与性质间的推理关系,从本质上认识“结构决定性质”,以促成其在不同化学主题中的教学落实。通过明确“结构决定性质”的内涵,提炼“结构决定性质”的推理框架,从而对不同主...
关键词：结构决定性质 推理方式 推理框架 教学建议 
化学教育中跨学科思维的构成及其学习活动特征
《化学教学》2024年第11期3-8,共6页张绍轲 卢姗姗 
跨学科作为当前重要的教育教学理论,目前很多教学实践未触其理念本质。在教学中重视跨学科思维是落实跨学科这一理念的关键。阐释跨学科思维的内涵与构成,并且通过与项目式学习的对比,总结提炼了发展跨学科思维的学习活动特征。
关键词：跨学科学习 跨学科思维 跨学科教学 
采用类比方法探查中学生对分子运动的理解
《化学教与学》2024年第19期13-16,共4页梁有琪 卢姗姗 
本文参考美国高中主流化学教科书《Chemistry:Concepts and Applications》的类比活动设计开放性题目,探查高一学生对于气体分子的理解,发现学生在分子运动上存在认知错误,通过分析学生认知错误原因,提出了有关分子教学和类比教学的一...
关键词：分子运动 气体分子 类比 
生活经验导致的化学相异构想及概念转变教学——以“不吃变质食物”一节为例
《化学教与学》2024年第12期20-22,共3页郭婧欣 卢姗姗 
学生的生活经验对化学学习非常重要,教师在教学过程中只关注到其对化学学习有利的方面,忽略了其对化学学习可能产生的障碍。学生的一部分生活经验是产生相异构想的重要来源。本文针对由生活经验导致的化学相异构想,以“不吃变质食物”...
关键词：概念转变教学 相异构想 生活经验 
化学教育中学习轨迹的概念及内涵分析被引量：1
《化学教育（中英文）》2024年第9期2-8,共7页刘祎玮 卢姗姗 
学习轨迹是特定教学活动下学生学习心理的轨迹,有利于教师掌握学情从而实现以学生为中心的教学。在国内外相关文献基础上,首先明确学习轨迹是学生在由教学引起的关键事件上认知、情感、动机等与学习有关的动态心理过程的总和;提炼出学...
关键词：学习轨迹 学习进阶 教师专业化 
基于模型建构的“元素周期表的应用”教学设计
《化学教学》2024年第5期49-54,共6页李昊辰 卢姗姗 
结合模型建构的一般过程,设计多个探究活动帮助学生建立对元素周期表应用的模型,逐步引导学生形成预测陌生元素及其相应物质性质的基本思路。同时结合寻找材料的学习任务提高学生应用模型解决问题的能力。
关键词：模型认知 元素周期表的应用 半导体材料 教学设计 
基于科学知识建构阶段的“电解质”教学-学习序列的开发与教学实施
《化学教育（中英文）》2023年第15期6-12,共7页朱梦迪 卢姗姗 
学生知识建构是按照“现实主义-经验主义-理性主义”3个阶段的顺序发展的。教学-学习序列(Teaching-Learning Sequence,即TLS)是以促进学生短期知识建构的阶段发展为教学目标、以学生各阶段学习情况为依据的持续性“评价-介入活动”的序...
关键词：知识建构 教学-学习序列 电解质 
中学理科教育中项目式学习的内涵与特征被引量：10
《化学教学》2023年第2期3-7,共5页卢姗姗 毕华林 
立足当前中学理科教育中项目式学习的实践现状,通过辨析“项目”的含义,与情境、活动、问题等进行区分,明确项目式学习的内涵;阐明了项目式学习的关键特征,包括学习开端有待解决的真实问题,学习结果必须制得产品,学习活动必须应用技术...
关键词：项目式学习 中学理科教育 教学方法 
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