略读课文

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基于能力维度,设置明确任务——以《金色的鱼钩》一文为例谈略读课文教学的定位和实践
《小学教学研究》2025年第1期46-47,51,共3页朱舟 
很多教师将常规状态下的“略读”方法和统编版小学语文教材中的略读课文完全等同起来,而将略读课文定位于梳理大意、把握内容。由此来看,学生在阅读课文中只能经历信息的积累而无法提升相应的能力。教师只有真正把握统编版小学语文教材...
关键词：能力维度 明确任务 自主权利 略读课文 
基于语文要素的小学语文略读课文教学策略研究
《小学教学研究》2024年第11期47-48,60,共3页王毅 
深圳市教育科学2021年度规划课题“基于语文要素的小学略读课文教学策略研究”(项目编号:dwzz21066)研究成果。
略读课文在阅读教学中占有极为重要的地位,文章聚焦语文要素,基于课堂教学,提出小学语文略读课文教学的有效策略:加强统整,教学目标确定有道;删繁就简,教学流程实施有序;教略学丰,教学方法选择有术;合理拓展,课外阅读迁移有度。
关键词：语文要素 略读课文 教学策略 
智慧“放手”,凸显略读课文的自主性——以统编版语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学为例被引量：1
《小学教学研究》2023年第14期33-34,共2页张小芳 
略读课文的教学应以学生自主学习为主,但究竟如何落实自主学习才能契合统编版语文教材编者对略读课文的价值定位呢?笔者以为,以单元语文要素为着力点,在整体关联、激活思维、迁移训练和深度思辨的“放手”状态下,才能将略读课文的自主...
关键词：智慧“放手” 略读课文 自主理念 思辨碰撞 
“三用”与“三促”--关于统编版语文高年级略读课文教学的思考
《小学教学研究》2022年第16期31-32,35,共3页马丽娜 
略读课文是统编版语文教材中一个非常重要的课型,在精读课文和课外阅读之间架起了一座桥梁,对教师的教和学生的学都颇具挑战,且有着重要的意义。在略读课文的学习中,巧用题目内核、善用导读提示、重用学习方法等,有利于促深文本解读、...
关键词：语文 小学高年级 略读课文教学 
明确交流定位,高效实施统编版语文略读课文教学
《小学教学研究》2022年第15期76-77,共2页叶松英 
统编版语文教材在设置上不再安排相关的思考练习,规避了编者思维对学生阅读的干扰和影响。同时,在每篇略读课文前,编排了导读提示,旨在为学生的自主性阅读提供方向性指导。本文提出要紧扣语文要素,在默读中夯实交流基础;推动内在兴趣,...
关键词：交流定位 夯实基础 引领认知 高度融合 
略读不略,教而有道——以《我的伯父鲁迅先生》为例谈略读课文的精略交互
《小学教学研究》2021年第27期84-85,共2页黄晶璟 
本文以《我的伯父鲁迅先生》为例,通过对话中品悟人物、熏陶中躬亲教诲、对比中体会关联、自主中真实体验等四个方面实现长文短教,将单元语文要素的价值落实于略读课文教学。又通过扣住倒置时间线、抓住隐伏关联线等显隐结合,将提升阅...
关键词：略读课文 长文短教 精略交互 
单元整体视域下的略读课文教学重构——以统编版语文五年级下册《月是故乡明》的教学为例
《小学教学研究》2021年第23期52-54,共3页王维益 
江苏省第十三期中小学教学研究课题“大单元设计下的小学语文群文阅读教学实践研究”阶段性研究成果,课题批准文号:2019JK13-ZB26。
统编教材的编排体系中有精读课文和略读课文两类。精读课文的教学逻辑相对略读课文来说显得清晰、明确,而略读课文的教学结构目前还是处在松散无序的状态。略读课文的价值定位不容忽视,亟须语文教师在单元整体的视域下重构其教学逻辑,...
关键词：单元整体 思维进阶 人文寻根 
略读课文也可进行深度学习——《月是故乡明》教学课例评析被引量：1
《小学教学研究》2020年第22期37-40,共4页王凤芳 
统编版语文教材中有近四分之一的略读课文,这类课文重在略读方法的指导和略读能力的培养。《月是故乡明》一课的教学,以“建构”与“迁移”的方式学习知识,以“活动”与“体验”的方式把握本质,以“主体”与“主导”的方式促进发展,实...
关键词：统编教材 略读课文 深度学习 
略读不略教——以统编版语文四年级上册为例浅谈略读课文的教学被引量：2
《小学教学研究》2020年第20期38-40,共3页蔡海蓉 
统编版语文教材注重学生语言文字应用的实践,而略读课文就是这项实践的阵地之一。略读不略教,强化单元意识,联通课堂内外;关注文本特点,合理取舍内容;把握"扶""放"尺度,尊重主体地位,这样才能实现课内与课外的打通,让学生的认识、思考...
关键词：略读课文 单元意识 文本特点 “扶”“放”尺度 
略读课文,在单元目标下聚力而行
《小学教学研究》2020年第16期49-51,共3页魏宝芹 
从第二学段开始,统编版语文教材将单元课文分为"精读"和"略读"两类。从单元语文要素的核定来看,精读课文和略读课文共同承载着相同的单元训练任务。那略读课文与精读课文相比,在教学目标和教学策略上有着怎样的不同呢?笔者以为,略读课...
关键词：略读课文 紧扣练习 契合认知 关照单元 
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