学生犯错

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学生犯错时要因势利导
《小学科学》2020年第2期70-70,共1页霍梦瑶 
如何在学生犯错后做到有效教育,陶行知先生的“三块糖果”的故事告诉我们,教室是允许出错的地方,学生是允许犯错误的人。在学生犯错后,与其严词厉色地批评,或竭力压抑怒火故作冰状冷,不如因势利导,有时反而能取得更好的效果。一、以静...
关键词：因势利导 以静制动 陶行知 学生犯错 犯错误 教育 
运用学生错题,提高数学教学效果
《小学科学》2018年第8期119-119,共1页陈婧婧 
小学生出现数学习题错误的现象较为普遍,教师从直接忽视错误到间接利用错误,对错题的利用程度在不断地加深。随着教师经验和能力的提高,教师在数学教学中利用错例强化概念,抓住错点进行追问,抛出错点使学生进行探究,从而更深层次、更牢...
关键词：数学习题 小学生 错题 教学效果 利用程度 数学教学 学生犯错 教学资源 
将错就错学数学被引量：1
《小学科学》2017年第8期117-117,共1页刘艮艳 
小学数学课堂上，学生出错是常有的事情，教师应该合理利用学生犯错的时机，及时纠正学生的错误，并能够深入挖掘错误资源，通过分析导致错误的原因，帮助学生了解自己的不足，进而将错误转为学习的动力，因此，也可以说，错误是另一种...
关键词：数学课堂 学生犯错 合理利用 错误资源 教学资源 学生思维 教学效率 小学 
珍视学生错误 呈现精彩课堂
《小学科学》2012年第12期79-79,共1页蔡芳 
新的课堂教学理念提倡学生＂自主、合作、探究＂,真正的探究必然伴随着大量差错的生成。心理学家盖耶认为：＂谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。＂我们一定要转变观念,以正确心态允许学生犯错继而巧妙引...
关键词：课堂教学理念 学生错误 学生犯错 学习资源 自主创新 心理学家 自由探索 
错误成就课堂
《小学科学》2012年第8期150-150,共1页沈苏勤 
新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案、照本宣科的过程，而是课堂上学生的思维火花竞相碰撞而引发的一系列知识的掌握与运用。其实课堂中的每一个错误都是我们很好的教学亮点...
关键词：课堂 成就 学生犯错 教学观 新课程 “好”字 老师 才能 
错误也是一种教学资源
《小学科学》2012年第7期32-32,共1页江兰凤 
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。”是的，真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。作为教师，要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，帮助他们分析...
关键词：教学资源 学生犯错 心理学家 动态资源 教学服务 课堂效率 教学实际 利用 
原来“错误”可以让课堂更精彩——课堂“错误”资源的合理利用
《小学科学》2011年第7期48-49,共2页牟媛媛 
学生在学习的过程中出现错误是必然现象，“失败乃成功之母”，如果不允许学生犯错误，只会使学生怕字当头，逃避现实，不敢去思考和发问，进而扼杀他们的探究．创新精神。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼...
关键词：合理利用 课堂 学生犯错 资源 创新精神 学习 发问 俗话 
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