《早》

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教出语文课文中的文学味摭探
《成才之路》2019年第28期52-53,共2页潘晓芬 
语文课本所选用的课文,语言优美,充满了文学味。文章以《早》为例,就如何教出语文课文中的“文学味”进行了探讨,阐述了学生在学习文本过程中掌握人景结合、移步换景、以花喻人、注意方位、突出叙事标志的方法和途径。
关键词：语文教学 文学味 语文素养 《早》 
德育渗透在小学语文教学中的实现方法——以苏教版《早》的教学为例
《吉林教育》2019年第12期62-62,共1页王亚美 
随着社会经济的发展、物质生活水平的提高,注重小学生思想道德品质的培养已经成为国家、社会、学校及家长的共同要求。小学语文课程作为人文课程,其教学目的是让学生能够初步认识汉字和中国文化,但其载体——不同类别的课文承载着作者...
关键词：小学语文教学 德育渗透 《早》 小学语文课程 实现方法 
学中思 思中学——谈《早》中的仿写练习
《小学语文教学（园地）》2018年第4期27-28,共2页黄荣根 
习作教学离不开学生的实践与思考,也离不开教师的有效引导。在进行＂让学引思＂的研究和实践过程中,我们摸索出了＂让学、引思、引学、让思＂的习作四步指导策略。本文拟结合《早》一课中的仿写练习指导,在此做个简单的介绍。一、让学,...
关键词：练习题 中学 学生 引导 自然 
浅谈小学语文读写结合的策略——以《早》一课为例
《中学课程辅导（教师教育）》2018年第1期38-38,共1页陈书标 
在小学语文教学中,读与写是其科目的两大主体内容,读是学生后期写作的基础,通过阅读可以发现他人写作的风格及手法,从而消化吸收,为自己以后的写作奠定基础。教师在教学过程中如何处理这两者的关系是教学中很重要的一步。笔者通过详细...
关键词：语文教学 读写结合 理解 表达 
“微习作”之“识微见远”——以苏教版五下《早》一文中“微习作”开发实践为例被引量：3
《语文知识》2016年第18期26-27,共2页李梅 
基于小学语文教材的'微习作'实践研究,是指通过挖掘小学语文教材中的读写结合点,以'微习作'的形式,进行生发性习作教学实践的行动研究。'微',即小的意思,这里主要指抓住文本的言语核心价值,找准'微切口',迈开'小步子',以'小'见'大',见...
关键词：小学语文教材 苏教版 习作教学 行动研究 读写结合 表达技能 文中 自主阅读 篇章结构 训练点 
《早》文本解读
《小学语文教学（园地）》2016年第5期36-36,共1页杨国湘 
《早》是苏教版五年级下册的一篇课文，主要讲了作者参观“三味书屋”的经过及产生的感想。但是，从文本语言来看，作者写作的着力点并没有放在对“三味书屋”这处景点的描写上，而是放在了通过游览“三味书屋”这一景点引发的对鲁迅先...
关键词：文本 解读 苏教版 作者 景点 引发 
《早》教学谈
《七彩语文（教师论坛）》2016年第2期51-53,共3页陆丽琴 
一、图文结合,知方位顺序三味书屋的描写,是文章的一个亮点,也是教学的重点。作者按照方位顺序,把一间毫不起眼的书屋写得井然有序,让人一目了然。为了让学生明白作者是怎么写、为什么这样写,我巧用课文的插图——一张三味书屋的照片,...
关键词：三味书屋 吴伯箫 油竹 蜡梅 自主学习 桂花香 自主阅读 弃医从文 珍惜时间 一幅画 
让“自主梳理”成为孩子的需要——以《早》为例谈“课堂我梳理”的尝试与实践
《生活教育》2015年第21期74-76,共3页梅红 
在语文学习中,一篇课文、一个单元学习完后让学生自主梳理一下收获不仅是一种自主积累,更是学生＂发现＂知识结构的过程,也是启迪思维,培养思维能力的过程,所以这种梳理能力值得重视,它是孩子所需要的。
关键词：自主梳理 整体想 自由构 合作学 
巧抓“韵致”一词,突破《早》的教学
《小学教学参考（语文版）》2015年第1期68-69,共2页陆新娣 
《早》是一篇极有韵致的散文，巧抓“韵致”一词，从三味书屋的韵致、梅花的韵致、借花喻人的韵致、鲁迅的精神韵致、作家语言的韵致与课文延伸的韵致入手，深入浅出地教学，师生都受益匪浅。
关键词：韵致 精神 语言 
如何让常规课不平常——以《早》为例谈同一篇课文的不同教学方式
《语文天地（小教版）》2015年第1期12-12,共1页力新兰 
同样的课文，不同的老师教学，会给人不同的感受。 一、甲老师教学片段 《早》第7自然段教学过程： 师：自由读读第7自然段，说说主要写了什么？ 生：这一自然段主要写了鲁迅先生书桌上“早”字的来历。 师：这个“早”字是怎么来...
关键词：教学方式 教学片段 教学过程 自然 老师 
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