《中国历史研究法》

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时空观念的内涵特征与培养策略探究
《中学历史教学参考》2021年第16期84-86,共3页唐继东 
梁启超在《中国历史研究法》中指出:"史迹之为物,必与‘当时’‘此地’之两观念相结合,然后有评价之可言。"即任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架中,才可能对史事有准确的理解。这里的时空...
关键词：《中国历史研究法》 时空观念 时空框架 培养策略探究 内涵特征 梁启超 时间和空间 史事 
“历史+”融合课程:开辟历史教育新路径——以“小人物大历史”校本课程为例被引量：1
《中学历史教学参考》2021年第12期21-23,共3页倪立擎 
中国近代思想家梁启超曾在《中国历史研究法》中指出"中国古代史外无学……",意思是说历史学包罗万象,涵盖内容丰富,涉及领域繁多。这正与课程论中融合课程的概念有异曲同工之妙。融合课程强调,将"有关学科融合为一门学科,融合之后,学...
关键词：校本课程 学科融合 课程论 《中国历史研究法》 中国古代史 近代思想家 融合课程 新路径 
史料实证素养培养路径探析——读梁启超《中国历史研究法》引发的思考
《中学历史教学参考》2021年第10期52-53,共2页王晓芳 
南京市十三五教育规划课题“基于史料实证的高中历史阅读策略研究”(立项号:L/2020/065)的阶段研究成果。
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出"史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。"这里的"史料实证"包含两层意思,既是对史料进行搜集、整理、辨别的方法,又是一种科学、理性、...
关键词：史料实证 《中国历史研究法》 梁启超先生 组织细胞 高中历史课程标准 史料鉴别 路径探析 态度和方法 
试谈史料实证在中学教学中的落实途径被引量：1
《中学历史教学参考》2020年第24期20-21,共2页樊国栋 
史料实证是历史学科核心素养之一,也是历史学科魅力所在。梁启超在《中国历史研究法》中提道:"史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。"历史教学中进行史料实证是引导学生走向历史研究的基础,在历史教学中具有重要意义。
关键词：史料实证 中学教学 历史学科核心素养 《中国历史研究法》 组织细胞 落实途径 学科魅力 梁启超 
如何以《琵琶行》为文本上一节历史课
《中学历史教学参考》2020年第10期79-80,共2页吴婉 
善为史者,偏能于非事实中觅出事实。——梁启超《中国历史研究法》文学类资源如何发挥史料的功能,已有不少老师探讨过此问题,比如何成刚老师在《史料教学的理论和实践》一书中,有《文学与历史:拓展史料,描绘历史》一节探讨小说类资源如...
关键词：历史课 史料教学 《琵琶行》 文学类 《中国历史研究法》 文学体裁 以诗证史 具体运用 
史料实证素养培育策略
《中学历史教学参考》2019年第20期43-45,共3页王维娜 
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,其中史料实证是诸素养得以达成的必要途径。历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。梁启超在《中国历史研究法》指出:"史料为史之组织细胞,...
关键词：史料实证 培育策略 历史学科核心素养 《中国历史研究法》 时空观念 家国情怀 组织细胞 五个方面 
史料实证:重塑学生抗战记忆的重要路径——以“抗日战争的胜利”教学为例被引量：1
《中学历史教学参考》2017年第6期52-55,共4页沈清波 
梁启超在《中国历史研究法》中强调：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”足见“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是诠释与评价历史的关键能力。笔者认为“史料实证”素养的滋育可以通过多元路径达成...
关键词：史料 实证 抗日战争 《中国历史研究法》 路径 记忆 抗战 学生 
凝思探归蹊 健谈启新局——读钱穆先生的《中国历史研究法》
《中学历史教学参考》2016年第2期28-30,共3页姜煦 
“今日国人好言现代化，憎言传统。所谓现代化，乃指西化言……今则欲尽弃故常，一扫而空以为损，一因西方以为益。则西方传统纵其尽善尽美，亦恐无以益于此一空之我矣。”阅读钱穆先生的《中国历史研究法》，使人想起一句话：风格即人...
关键词：《中国历史研究法》 钱穆 西方传统 尽善尽美 风格即人 忧患意识 民族情感 现代化 
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