创生

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课程创生:让核心素养有效落地——一则小学数学课程创生的案例与解读被引量：1
《湖州师范学院学报》2024年第4期23-28,共6页沈建民 倪洺仪 
教育部人文社会科学研究规划基金项目(12YJA880898).
课程创生中的“创”意指“创新或创造”,而“生”意涵“生成或生命”.从宏观上来说,其功能价值主要体现在两个方面:一是课程创生顺应素质教育的要求;二是核心素养的提出呼应课程创生.一线教师在课程实施层面的课程创生是实现核心素养落...
关键词：小学教师 课程创生 数学核心素养 案例 
建构主义视角下初中英语课程创生探究
《基础教育研究》2022年第22期34-36,共3页吉乐 沈建民 
基于建构主义视角的课程创生,要求充分发挥教师主体的创造性和学生的主动性,在真实的课程情境中实施创生,使课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升,以满足学生发展需要的同时帮助教师获得更快的专业成长。教师在进行课程创生时...
关键词：课程创生 建构主义 初中英语 
学生的课程创生:特征、价值和实现路径被引量：4
《教育理论与实践》2022年第25期49-53,共5页沈建民 郑雨露 
教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究”(项目编号:12YJA880898)的阶段性研究成果。
学生的课程创生是指学生在教师的启发、指导和帮助下,利用已有的知识和经验,充分发挥主观能动性和创造力,积极参与校本课程或班本课程的决策、开发与评价以及学校课程的实施,并进行批判与反思,以达到对课程资源、课程内容、课程意义及...
关键词：学生 课程创生 课程创生意识 课程创生环境 课程创生条件 课程创生责任 课程创生方法 
学生课程创生的内涵、意义与路径被引量：1
《教学月刊（中学版）（教学管理）》2021年第11期35-38,共4页郑雨露 沈建民 
教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究”(项目编号:12YJA880898)后期深化研究的阶段性成果。
在课程创生中,学生是不可忽视的重要主体。学生进行课程创生有助于提升自身的核心素养,并能有效促进学校课程的发展。为了使学生的课程创生真正落地,学生需增强创生课程意识和提高创生能力、具备创生责任并掌握创生方法,而教师要创设创...
关键词：课程创生 学生 学校课程开发 国家课程实施 
教师课程创生“三状态”的哲学思考被引量：7
《教育发展研究》2014年第2期57-61,共5页沈建民 
2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目"教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究"(12YJA880098);2013年浙江省社会科学界联合会研究课题"城乡教育一体化背景下农村教师课程创生素质提升的策略与路径研究"(2013N057)的阶段性成果
本文借用"自在"、"自为"和"自在自为"三个哲学术语来说明教师课程创生的三种不同的发展状态。笔者认为,教师课程创生的"自在"状态和"自为"状态分别是课程领域崇尚"技术理性"和张扬"实践理性"的结果,而"自在自为"状态仍是绽放"解放理性"...
关键词：教师的课程创生 自在 自为 自在自为 能量系统 支持系统 
初中科学课程创生案例初探被引量：6
《课程教学研究》2013年第12期72-76,80,共6页沈建民 谢昱圣 
2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目"教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究"(编号:12YJA880098);2013年浙江省社会科学界联合会研究课题"城乡教育一体化背景下农村教师课程创生素质提升的策略与路径研究"(编号:2013N057);2012年度浙江省教师教育科研项目"基于教师专业发展的教师教育课程创生机制及创生案例的研究"(编号:201224)的阶段性研究成果
对中小学教师而言,课程创生主要涉及课程目标的创生、课程内容的创生、课程实施的创生和课程评价的创生。而案例是理论的故乡,更是教师专业成长的阶梯。鉴于此,笔者借助初中科学课堂教学中具体的课程创生案例初步探讨了教师如何对课程...
关键词：初中科学 课程创生 案例 
试论教师课程创生的“能量系统”的建构及操作策略被引量：10
《教育理论与实践》2013年第8期51-55,共5页沈建民 
2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目<教师专业发展背景下课程创生机制的建构研究>(项目批准号:12YJA880098);浙江省2012年度教师教育科研项目<基于教师专业发展的教师教育课程创生机制及创生案例的研究>(项目批准号:201224)的阶段性研究成果
基于当代教师专业发展的应然诉求,教师的课程创生需从"自为"走向"自觉"。从自为走向自觉除了需要建立和健全课程创生的外部支持系统外,更需要教师自主地合理建构并逐步完善课程创生的内部"能量系统"。具体而言,教师课程创生"能量系统"...
关键词：教师课程创生 能量系统 基础维度 观念维度 能力维度 
走向“自觉”的课程创生——教师课程创生素质的提升与学校课程文化氛围的创设被引量：13
《教育发展研究》2011年第12期27-30,共4页沈建民 
课程创生是基础教育新课程改革提出的新要求,但目前教师的课程创生仍处于"自为"状态,离"自觉"尚有距离。要使教师的课程创生从"自为"走向"自觉",完成从"应然"到"实然"的转变,从教师的角度来说,一是需要在观念层面上准确理解课程本质,二...
关键词：课程创生 课程本质 课程运作 课程文化 
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