一一列举

作品数：150被引量：32H指数：3
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从知识“传递”到生长“回应”的课堂教学动态设计——以“解决问题的策略(一一列举)”为例
《小学数学教师》2021年第2期64-67,共4页刘佳 
江苏省教育科学“十三五”规划课题“生命课堂观下的小学数学课堂动态设计与实施策略研究”的阶段性成果,课题编号:D/2016/02/295。
以学生的现状和需求为导向进行课堂教学动态设计,从"教"的立场走向"学"的立场,变"传递"为"回应",让每个学生接受适合的挑战、获得最大的发展,是课堂教学的应然走向。下面,以苏教版《数学》五年级上册"解决问题的策略(一一列举)"为例加...
关键词：解决问题的策略 《数学》 课堂教学 一一列举 教学动态设计 五年级上册 苏教版 应然走向 
先确定范围 再一一列举
《小学数学教师》2015年第10期75-76,共2页王跃 
对于＂把一个分数单位写成两个较小的不同分数单位的和的形式,即1/a=1/（）＋1/（）（括号里填两个不同的自然数）＂这类问题,《小学数学教师》曾讨论过其多种思考方法。笔者在教学中发现,此类问题还可以先确定两个分母的范围,再一一列...
关键词：分数单位 小学数学教师 思考方法 江苏省泰州市 中心小学 东桥 
从“一一列举”到“抽屉原理”——“教数学、想数学、学数学”系列之一被引量：3
《小学数学教师》2015年第3期4-12,共9页郑毓信 
这是很多关注数学教师专业成长、特别是从事这方面国际比较研究的学者的共同看法：数学修养的低下是美国数学教师的普遍不足，甚至相关的培训工作都未能清楚地认识到切实解决这一问题的重要性，“美国的大部分职前教师培训更多地关注如...
关键词：数学教师 抽屉原理 教师专业成长 职前教师培训 列举 数学修养 国际比较 教学理念 
从优先考虑甲赢的角度来一一列举
《小学数学教师》2014年第2期73-73,共1页王跃 
甲乙两人打乒乓球，谁连胜头两局谁赢；如果没有人连胜头两局，谁先胜三局谁赢。一共有（）种可能。①5②10③7④14为了叙述方便，将胜1局记作“1”，负1局记作“0”。如果甲前两局连胜，记作“11”（对于乙就是“00”）；
关键词：小学 数学教学 阅读知识 课外阅读 
＂一一列举＂谈何容易!
《小学数学教师》2012年第1期134-140,共7页吴文娟 
学校三优课比赛，四位青年教师同台竞技苏教版《数学》五年级上册“解决问题的策略——一一列举”。“一一列举”虽到五年级上册才作为解决问题的策略进行教学，但学生之前已经接触过很多有关“一一列举”的问题，如四年级“搭配的规律...
关键词：列举 《数学》 青年教师 五年级 苏教版 四年级 上册 学校 
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