程乐乐

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招呼语“你好”的交际特点及其教学
《湖北第二师范学院学报》2014年第4期22-25,共4页黄均凤 程乐乐 
作为汉语中最基础的一种招呼语,"你好"并不像人们想象的那样简单,其难点主要涉及"你好"的语音形式、使用规则及教学策略式。"你好"的语音难点,主要体现在声调上。其口语形式,体现为发生音变的"你"与受语调影响的"好"的实际读音组合形成...
关键词：招呼语 你好 交际特点 语音形式 使用规则 
韩汉句子强调方式对比研究
《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》2013年第5期6-11,共6页翟汛 程乐乐 金録鈴 
强调可以突出地表达说话者的意旨、情感、态度,可以使语言更加富有感染力,使听者或读者能更快捷、深刻地理解和掌握交流的信息。汉语和韩语中都存在"语音强调"、"词语强调"与"句法强调"三种主要强调方式,但二者有同有异:其一,汉语中有...
关键词：汉韩对比 强调 强调方式 
论汉语预科强化教学模式被引量：4
《高等函授学报（哲学社会科学版）》2012年第6期9-10,27,共3页程乐乐 翟汛 
随着对外汉语教学的发展,强化教学将逐步成为汉语预科教学的发展趋势。本文对汉语强化模式的构成要素进行了分析,提出了主干要素与基元要素的概念。在此基础上,重点介绍了四种具有代表性的汉语预科强化教学模式,并根据外语强化教学的一...
关键词：预科教学 汉语强化教学 教学模式 
论国际汉语教师培训中的教师介入被引量：2
《中国大学教学》2012年第11期66-68,73,共4页程乐乐 李向农 
基于支架式教学理论与关键教学事件理论,本文认为"教师介入"是国际汉语教师培训的重要方法之一。指导教师关注课堂教学中的"关键事件",通过"教师介入"给受训教师提供一个"支架",帮助他们成为一名胜任力强的国际汉语教师。在进行介入时,...
关键词：国际汉语教师培训 教师介入 介入类型 介入原则 
连接语“我是说”的篇章功能考察被引量：9
《汉语学报》2012年第3期17-24,95,共8页程乐乐 李向农 
因交际特点不同,"我是说"的使用存在着完整式与非完整式两种类型。作为连接语,"我是说"的篇章衔接功能体现在通过后续语对前导语进行的"补救",其补救功能包括"补充—解释""更正—说明"与"重复—强调"三种具体方式。连接语"我是说"的形...
关键词：连接语 我是说 篇章功能 
论表索取义的NP_1+V+NP_2+NP_3的性质及其特点
《黄冈师范学院学报》2011年第5期38-41,共4页程乐乐 
国家汉办项目;项目编号:HBG01-05/013;武汉大学社科项目;项目编号:611152396
关于表索取义NP1+V+NP2+NP3句式的身份问题,学界分歧很大。否定该句式双宾句身份的学者,其理由有两个:1、坚持"领属说",2、坚持动宾可搭配原则。实际上,根据对语言事实的观察,这两种观点均不足以否定该句式的双宾句身份。根据分析,该句...
关键词：索取义 双宾句 索取双宾句 
论动词与句式的关系及索取双宾句形成机制
《长江学术》2010年第2期125-130,167,共7页程乐乐 
动词在语法研究中占有重要地位,但我们并不能根据动词的词义来预测其句法特点。具体的表达式是动词与句式互动的结果,其主要表现之一为:句式能够贡献论元。索取双宾句是索取双宾动词与双宾句式互动的结果,动词的事件参与者与句式的论元...
关键词：动词 句式 索取双宾句 
论课堂语境对课堂交际的影响
《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》2010年第3期36-40,共5页程乐乐 黄均凤 
课堂教学是第二语言教学中的核心环节，而课堂交际则是第二语言课堂教学最重要的表现形式，课堂交际的成功与否直接关系到教学目标是否实现。文章对课堂语境的特点进行了分析，并探讨了课堂语境对课堂交际的影响，即：（1）教师掌控课...
关键词：课堂教学 课堂语境 课堂交际 
论课堂交际与课堂交际能力
《广州华苑》2010年第1期26-30,共5页程乐乐 
一、引言 课堂教学是第二语言教学的基本组织形式，在第二语言教学活动的四大环节中，课堂教学是核心环节，“在全部的教学活动中处于中心地位，其他环节都必须为它服务”（吕必松，1996）。从第二语言习得的过程来看，课堂教学也是“...
关键词：课堂交际 交际能力 第二语言教学 课堂教学 第二语言习得 教学活动 中心地 中间站 
论对外汉语课堂交际模式的塑造被引量：1
《海外华文教育》2010年第1期40-47,共8页程乐乐 黄均凤 
课堂交际是第二语言课堂教学最重要的表现形式,课堂交际的成功与否直接关系到教学目标的是否实现。本文分析了对外汉语课堂的交际类型,并认为课堂交际具有三个重要的特点:1、语境的规定性,2、交际的虚拟性,3、交际的动态性。课堂交际得...
关键词：课堂教学 课堂交际 课堂交际模式 
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