生物科学史

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还科学史原貌,挖掘科学本质教育价值被引量：1
《生物学通报》2023年第12期5-10,共6页冯静茹 余惠如 李德红 
科学史从科学知识、科学探究、科学事业3个维度揭示了科学本质,是开展科学本质教育的良好载体。从科学史教学中常见的问题出发,在还科学史原貌的基础上,剖析其反映的“科学知识的稳定性和发展性”“科学探究的实证性和创造性”“科学事...
关键词：生物科学史 科学史教学 科学本质 
科学史视域下的高中生物学单元作业设计——以“基因工程”的单元作业为例被引量：1
《生物学通报》2023年第6期35-38,共4页伊丽梅 林修愚 
福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题“‘双减’背景下高中生物单元作业设计实践研究”(Fjxczx22-449)。
作业是课堂教学的延伸与拓展,是发展学生学科核心素养的重要途径。单元作业具有较强的整体性和目标性。生物科学史含有丰富的生物学知识,蕴含科学研究的思路和方法,具有独特的社会价值。本文以“基因工程”的单元作业为例,探讨基于生物...
关键词：生物科学史 单元作业 基因工程 
例谈生物科学史在培养学生科学思维中的作用被引量：1
《生物学通报》2019年第11期26-28,共3页刘欣 
以“噬菌体侵染细菌的实验”“孟德尔豌豆杂交实验”和“发现溶酶体的实验”为例,探讨在高中生物学教学中,如何利用科学史经典实验的实验过程和真实数据创设教学情境,用问题串引导学生深入探究、构建概念,培养学生的科学思维.
关键词：高中生物学 科学史 科学思维 
生物科学史蕴含的科学方法教育——以“光合作用发现”教学为例
《生物学通报》2016年第2期31-33,共3页朱晓燕 
以布鲁纳的发现学习理论为教学设计理念,从发现光合作用过程的一系列经典实验出发,引导学生学习贯穿于实验设计的科学思维、逻辑推理过程与研究方法。通过学生自主构建概念的过程,渗透以生物学科思想方法为核心的科学教育。
关键词：科学史 科学方法 科学教育 光合作用 
利用生物科学史引导学生构建概念被引量：3
《生物学通报》2014年第12期37-39,共3页伊丽梅 
加强概念教学有利于提高学生的科学素养。概念需要大量事实支撑,是知识的核心。而科学史详实地记录了科学家进行科学探索的过程和方法,同时也呈现了知识的形成过程。因此,教师可以利用科学史引导学生构建概念。从4个方面简述在生物学教...
关键词：科学史 引导 概念 
基于生物科学史的“遗传信息的携带者——核酸”教学设计被引量：5
《生物学通报》2013年第1期22-24,共3页刘奋宇 龚大洁 
甘肃省教育科学"十一五"教育规划项目(GSBG[2009]GXG113)
通过"DNA指纹鉴定技术"创设情境引入新课,先引导学生观察核酸在细胞中的分布建立感性认识,然后借助核酸发现过程的生物科学史实,以问题为导向,经过归纳和概括帮助学生形成科学的概念,加深对知识的理解并接受科学方法的训练。
关键词：生物科学史 核酸 教学设计 
“活”用生物科学史 实现科学史的教育价值被引量：5
《生物学通报》2012年第5期39-41,共3页伊丽梅 
"科学是一个发展的过程,学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神。"科学史的教育价值被越来越多的教师所重视。6年的新课程教学实践,笔者发现大多数教师对科学史在高中...
关键词：灵活运用 科学史教育价值 
让生物科学史教育渗透于教学之中被引量：11
《生物学通报》2010年第11期24-27,共4页徐江平 
在高中生物学新课改全面铺开的大环境下,生物科学史对于培养学生的科学素养,提升生物学学习的内涵具有深远影响。生物史的学习可以激发学生学习情趣,让学生亲身感悟生物学探究的过程,进而增强对科学本质的认识,养成敢于思考、勤于探索...
关键词：科学史 科学素养 科学价值 人文精神 
“基因的分离定律”新课的教学设计被引量：1
《生物学通报》2008年第12期20-22,共3页郑继刚 张红军 
将新课程标准中注重生物科学史学习的教学建议贯穿于"基因的分离定律"的教学中,利用生物科学史创设情境,以有效的问题串提问来提高学生的学习兴趣和学习能力,使学生体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索精神,促进学生构...
关键词：分离定律 生物科学史 教学案例 
生物科学史与探究能力——利用“光合作用发现史”培养学生探究能力的研究被引量：7
《生物学通报》2006年第12期41-44,共4页陈维 汪忠 
学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神。本文结合光合作用发现史的教学实践,从创设持续的问题情境、体验探究过程与方法、研究知识的深入发展、尝试部分探究...
关键词：生物科学史 探究能力 光合作用 科学精神 
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