农业区位

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高中人文地理空壳型迷思概念的教学问题与策略——以“农业区位因素变化及其影响”为例
《地理教育》2025年第5期60-63,共4页付瑞霞 
深度理解地理概念是学生建立科学的地理知识结构体系和应用地理概念解决真实问题的基础。迷思概念的存在会导致学生曲解地理概念的真实含义。本文结合教学实践,选择高中人文地理空壳型迷思概念进行该类迷思概念的解释与运用,结合真实案...
关键词：深度学习 人文地理 迷思概念 
基于DSRP框架的高中地理综合思维培养策略研究——以“江苏吴中碧螺春茶果复合系统”为例
《地理教学》2025年第5期25-30,共6页朱华晟 黄珮欣 于婷婷 
北京师范大学地理科学学部教学团队建设项目“经济地理学教学团队”(项目编号:2024-JXTD-01);北京市教育委员会项目“北京高校虚拟教研室(人文地理实践教学改革)建设试点单位”;“北京高等学校重点建设一流专业(人文地理与城乡规划)建设项目”的阶段性研究成果。
综合思维是高中地理核心素养之一,也是高中地理教学的一大难点。DSRP框架包含区分(D)、系统(S)、关联(R)、视角(P)四大规则,为地理综合思维培养提供了逻辑结构化的指引,从而帮助学生更好地理解和分析地理问题。本文基于江苏吴中碧螺春...
关键词：综合思维 DSRP 农业区位 碧螺春茶果复合系统 高中地理 
课程思政融入高中人文地理教学的思考与探索--以人教版必修二“农业区位因素”为例
《科学咨询》2025年第2期130-134,共5页王婷婷 翟胜 
山东省研究生优质课程建设项目(SDYKC19061);聊城大学研究生“课程思政”示范课程建设项目;聊城大学实验教学研究与改革重点项目(SY2023104);聊城大学校级课程思政示范课程(XK2023007);教育部产学合作育人项目(202102433001);聊城大学成人高等教育网络课程建设项目(ldcj202403)。
2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要用好课堂教学这个主渠道,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。本文以高中地理必修二“农业区位因素”为例,挖掘背后蕴含的思政元素,并进行教学设计,以此思考和...
关键词：课程思政 地理教学 农业区位 
概念、研学为两端:新质生产力融入高中地理教学的实践路径——以“农业区位变化”为例
《中学地理教学参考》2024年第34期12-17,共6页杨祥宇 
浙江省教育科学规划课题“思维过程图解:高中地理核心素养培育策略研究”(课题编号:2022SC255)的阶段性研究成果。
高中地理教学融入新质生产力对于学生理解党和国家提出的发展理念、运用地理知识综合分析实际问题极为有益。新质生产力与地理学科联系紧密,其蕴含的尺度思想、人地关系思想等与地理学基本思想相契合;新质生产力与高中地理教材内容高度...
关键词：新质生产力 高中地理课程 地理学思想 教学路径 
跨学科理念下高中地理核心素养涵育途径探索——以主题7“农业区位因素”教学设计为例
《陶行知学刊》2024年第2期91-96,共6页麻赟辉 
农业区位因素是上海版地理教材必修二第三单元“产业区位选择”的教学内容,是对必修一的自然地理部分及必修二中人文地理部分知识的综合性、应用性学习。我国是水稻的起源地,也是世界水稻生产强国,在世界粮食安全中起到重要作用。文章...
关键词：水稻 农业区位 跨学科 生物 历史 
深度学习理念下的高中地理全情境教学策略探究——以“农业区位因素及其变化”为例
《地理教育》2024年第6期54-58,共5页韩子璇 饶继河 林雄斌 
中国高等教育学会“2022年度高等教育科学研究规划课题”(22NL0405)。
深度学习强调高阶思维与认知建构,与学生的地理核心素养培养具有内在一致性。深度学习强调将主动建构的知识体系与技能方法迁移运用到真实情境。因此,全情境覆盖的课堂教学是学生开展深度学习的关键环节。为加强地理核心素养的培养,地...
关键词：深度学习 全情境 地理教学 农业区位 
基于深度学习理论下的“农业区位因素及其变化”教学设计——以“通化人参”为例
《新课程教学（电子版）》2024年第1期63-65,共3页刘茗玉 
在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中,把对学生地理核心素养的培养放在突出位置,这就要求教师改变教学方式,以提高学生学习的深度和广度,促进学生自我发展。深度学习强调真实情境的构建、深度问题链的提出、学生自我认知...
关键词：深度学习理论 农业区位 教学设计 
“双新”背景下“农业区位”的教学设计——以“中国传统稻作农业与五常稻对比”为例
《地理教育》2023年第12期23-27,共5页孙静怡 骆海军 江杉 江文政 周国强 马仁锋 
宁波市教育规划重点课题“高中本科一体化育人视角下宁波高校地理师范人才培养改革研究”(2022YZD001);宁波大学教学研究项目“新高考背景下地理师范生职前实践性知识培养研究”(JYXMXZD2022082)。
在教育部推行“双新”教育改革的背景下,选择稻作农业为例进行“农业区位”教学设计,可在中国传统稻作农业和五常稻品牌农业二者的区位对比教学中达成教学目标。教学过程涉及图表分析、合作探究、综合分析、感受产业融合对农业可持续发...
关键词：高中地理 农作物生境 农业公共品牌营销 农产品增值 
基于挑战式学习培养高中生区位评价能力——以“农业区位因素及其变化”教学设计为例被引量：1
《地理教学》2023年第23期35-38,42,共5页顾宇璐 陈轶飞 梁晓雨 葛佳浩 张建珍 
浙江省教育厅一般科研项目“基于网络分析模型的高中生地理空间思维发展机制研究”(项目编号Y202353583)的阶段性成果。
地理学思想与方法是培养学生地理核心素养的指南。本文以区位论思想为指引,构建区位评价能力体系,基于挑战式学习构建“准备—调查—行动”三阶段的教学模式,并以高中地理“农业区位因素及其变化”为例进行教学设计,以期为地理学思想与...
关键词：挑战式学习 区位评价能力 农业区位 教学设计 
人地协调观引领下的高中人文地理教学——以农业区位因素及其变化为例
《中学地理教学参考》2023年第34期37-40,共4页郑燕英 
广州市教育科学规划2021年度课题“学科素养人地协调观与地理过程的耦合表达”(课题编号:202113546)的研究成果。
文章阐释了人文地理教学的核心、人地协调观的内涵和特点,以农业区位因素及其变化为例,从创设地理情境、认知区域特征、分析人类活动、评估人地关系、形成人地协调观五个方面探讨人地协调观在人文地理教学中的培养思路。
关键词：人地关系 人文地理 农业区位 
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