自然流露

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“让真情自然流露”(六下)习作教学设计
《小学语文教学》2025年第13期63-65,共3页张忠诚 王鸿 
核心写作知识:1.根据写作目的选择事件,在事件发展过程中切分场景与镜头。2.在感人的场景处细分镜头,运用语言、神态、心理、景物描写再现场景,传递情感。
关键词：场景 习作教学 写作目的 自然流露 事件 真情 镜头 
基于思维可视化的习作教学路径——以“让真情自然流露”教学为例
《小学语文教学》2025年第11期48-49,共2页齐蕾 
习作是一种由感性认知上升到理性认知的思维发展过程,其中可以细化为习作的立意、取材、架构、完善等多个步骤,是教师培养学生能力的重要任务之一。为了帮助学生提升习作能力,教师可以借助表格,引导学生将“看不见的”习作思维可视化。...
关键词：思维可视化 习作教学 习作能力 感性认知 理性认知 自然流露 单元习作 培养学生能力 
基于单元整体教学理念的习作教学创新路径——以六下第三单元习作“让真情自然流露”为例
《小学语文教学》2025年第9期69-74,共6页牛筱琼 
学习活动二:交流素材,理清思路1.组织学生分享本单元“初试身手2”的素材准备情况,小组内相互交流,提出建议或补充。(出示交流提纲)(1)我观察了哪一处景物,我看到、听到、感受到了什么。(2)我打算怎样分阶段、分层次去描写景物。2.巡回...
关键词：巡回指导 单元整体教学 小组讨论 习作 素材准备 自然流露 典型个案 理清思路 
“习作构思单”,让思维可视化——以“让真情自然流露”教学为例
《小学语文教学》2024年第26期45-46,共2页江泱泱 
习作是学生学习的重要内容。针对目前学生习作中存在的一些问题,教师可以指导学生创建“习作构思单”外化构思过程,通过搭建思维支架帮助学生学会逐步思考习作要点,从而提升学生的习作能力。笔者以六年级下册第三单元习作“让真情自然...
关键词：思维可视化 学生习作 习作能力 构思过程 单元习作 自然流露 真情 思维支架 
探秘表达,写我所读——《匆匆》(第一课时)教学实录及评析
《小学语文教学》2023年第18期44-46,共3页戴秀干(执教) 朱洁如(评析) 
一、单元整体感知,走进《匆匆》师:同学们,从单元靡页上我们知道这个单元主要学习——生:让真情在笔尖流露师:本单元有两篇课文——生:(齐)《匆匆》《那个星期天》。师:两篇习作例文——生:(齐)《别了,语文课》《阳光的两种用法》师:要...
关键词：《匆匆》 整体感知 真情实感 第一课时 教学实录 自然流露 语文课 
理解概念,实现真实迁移
《小学语文教学》2022年第26期70-71,共2页张志平 
“感人心者,莫先乎情。”经过小学六年层级性、递进式的阅读、表达训练,六年级下册所学的内容基本是回顾整理和进一步提升后的综合运用。六年级下册第三单元设置了这样的语文要素:“体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情...
关键词：真情实感 表达训练 层级性 递进式 体会情感 自然流露 语文 习作 
源于生活 联通真情——“让真情自然流露”习作教学实录及评析
《小学语文教学》2021年第24期40-43,共4页何阳 臧学华 
一、源于生活,拉近距离师:第一次来到东阳外国语学校,这是哪儿啊?(出示校园图片)生:生态河。师:你们都去过吗?生:去过,去散步。生:我们去观察红鱼。生:我们去观察水草。师:这条生态河太美了!学校还有其他美丽的地方吗?生:书香园也很美...
关键词：习作教学 源于生活 习作指导 
模块一:晒晒自己心情
《小学语文教学》2021年第19期137-137,共1页冯佳 
教学目标:1.交流自己的心情,完成描写心情的词语表,充分打开选材的思路。2.选择一种心情,制作一张心情卡,表达真实体验。教学过程:一、创设情境同学们,生活就像万花筒,我们所经历的一切都会带给我们各种各样的情感体验。让我们一起来编...
关键词：项目策划 项目实施方案 创设情境 真实体验 情感体验 教学目标 自然流露 成长体验 
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