课后习题

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统整视域下“课后习题”勾连写话的实施策略--以二年级课后习题为例
《小学教学研究》2025年第7期73-75,78,共4页张秀峰 王诗怡 
写话是低年级学生语文学习的重要内容。有些学生在写话时“随心所欲”,导致内容不充实、语言不丰富。教师应通过“统整教材,梳理课后习题,勾连习题,导向教学策略”“迁移运用,导引写话实践案例”“多元评价,导评写话成果”,形成“写话...
关键词：统整 课后习题 写话策略 迁移运用 
从问答式转向活动式:课后习题的生态转衔策略
《小学教学研究》2023年第1期59-61,共3页王洁婧 
统编版语文教材课后习题虽然基本上是从“语言积累”“语言理解”“语言运用”三个维度交互设计的,但在学生预学和课堂实践教学中常以问答的形式出现,导致教与学中缺乏过程体验,缺失能力生长点。本文以统编版语文教材课后习题为例,在三...
关键词：课后习题 生态转衔 问答式 活动式 
小题大“做”,把好阅读教学关——以《大自然的声音》为例,浅谈课后习题的使用
《小学教学研究》2022年第27期84-86,共3页胡媛媛 
课后习题作为统编版语文教材的重要组成部分,是一个非常宝贵的教学资源,它既涉及了课文内容,也包含着课外延伸。本文以《大自然的声音》的教学为例,对课后习题的使用进行探究。将小题大“做”,才能最大化课后习题的使用价值、导向价值,...
关键词：课后习题 语文要素 阅读教学 
统编版语文课后习题活动化的探索--以六年级上册第一、二单元为例
《小学教学研究》2022年第16期44-46,共3页刘静 
课后习题是单元语文要素的具体化,如果在教学中直接呈现出来,学生往往无从下手,这就需要执教者对问题进行再设计,找到承载这些问题的生活资源或情境,并以活动形式展开。以活动形式呈现课后习题是诸多再设计中较为科学的一种形式,因符合...
关键词：统编版教材 课后习题 活动化 六年级上册 
借力课后习题,让难文也能“浅”教
《小学教学研究》2022年第1期64-65,共2页李春燕 
为了更好地引导教师的教和学生的学,编者在课文的课后习题设计上煞费苦心。这些课后习题不仅紧扣文本的表达内容,指向单元训练的语文要素,而且结合学生的具体学情,呈现出相同的体系化、层次化的编排逻辑。因此,教师只有精准解读课后习...
关键词：课后习题 难文浅教 基于整体 聚焦局部 广泛关联 
助学课堂,让学生“话”出精彩--课后习题为低年级写话奠基的策略初探
《小学教学研究》2021年第31期48-50,共3页柳文亚 
课堂是学生学习的场所。教师的“教”应该为学生的“学”服务。统编版语文教材的课后习题,除了可以辅助了解课文内容外,也是绝好的说话、写话材料。有效利用好统编版语文教材中的课后习题,能为学生日后写话奠定良好的基础。因此,借助课...
关键词：统编版语文教材 课后习题 低年级写话 
聚焦课后习题,落实语文要素——以统编版语文六年级下册《两小儿辩日》一课的教学为例被引量：1
《小学教学研究》2021年第33期87-88,94,共3页翟小康 
课后习题作为统编版语文教材的重要组成部分,在落实语文要素与发展学生核心素养方面起着举足轻重的作用。在教学中,教师要结合教材中相应的课后习题,以扎实有效的训练来提高学生获取信息、处理信息的综合能力,从而全面提升学生的思维品...
关键词：统编版语文教材 课后习题 语文要素 
依托课后习题 提升学生语用能力--以统编版语文教材第三学段为例
《小学教学研究》2021年第29期92-94,共3页陈亚红 
目前不少语文教师忽视课后习题,学练分离,导致课堂高耗低效,学生语文能力低下的现象。本文提出要重视课后习题,发挥其应有的作用,并提出借题促读以培养学生阅读理解力、借题促写以提高学生语言表达力、借题促思以提升学生思维发展力等...
关键词：课后习题 阅读理解力 语言表达力 思维发展力 
紧扣课后习题 夯实语文要素--以统编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》为例被引量：1
《小学教学研究》2021年第21期34-35,共2页魏巍 
统编版语文教材采用双线组织单元结构,“语文要素”作为其中一条主线被分解到各个单元的课文导引和课后习题中。教师紧扣课后习题开展教学,不但能找准目标,明确教学内容,还能有效落实语文要素,全面提升学生的语文素养。
关键词：统编版语文教材 课后习题 语文要素 
课后习题:对话编者,优化教学设计——以统编版语文三年级上册《带刺的朋友》教学为例
《小学教学研究》2020年第30期44-46,共3页王晨 
统编版语文教材清晰地呈现了以语文知识与能力为特质的语文要素,在课后习题中更是由易到难地展现了出来。教师要对课后习题进行正确解读,明晰课后习题的设计意图,从而优化教学策略,展开阅读教学,落实语文要素,提升学生的语文学习能力。
关键词：课后习题 编者意图 教学设计 
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