基因概念

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基因和等位基因概念理解误区的辨析
《中学生物教学》2023年第1期48-50,共3页谢仁荣 张锋 吴明榕 张训正 
福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题“基于学生认知逻辑的生物核心概念教学实践研究”,课题编号为FJJKZX21-64。
一线教学中对等位基因的认识存在误区。介绍基因和等位基因概念的由来及发展,提出教学建议,提高等位基因概念教学的有效性。
关键词：基因 等位基因 新基因 
从文化心理学看文化基因概念的提出
《华夏文化》2022年第3期46-48,共3页白光霁 
渭南师范学院2021年思政研究专项(项目编号:21SZ05)的阶段性成果。
在文化研究的过程中,文化与认知的互动关系日益成为人们越来越重视的课题之一,这个课题的提出源于研究者发现人类社会与其他动物一个最为显著的差异在于人与人之间存在着广泛的合作关系,通过这种合作关系产生的人类文化充分体现着人类...
关键词：文化心理学 文化群体 劳动分工 社群 基因概念 人类认知 互动关系 文化与认知 
初中生物“染色体、DNA和基因”概念的学习技巧
《求知导刊》2021年第23期71-72,共2页张广生 
在初中生物的教学实践中,帮助学生掌握“染色体、DNA和基因”概念的学习技巧,是初中教学环节的重中之重。文章概述了初中生物概念学习的特点,进一步分析了“染色体、DNA和基因”概念的关系,还对初中生物“染色体、DNA和基因”概念的学...
关键词：初中生物 “染色体、DNA和基因”概念 学习技巧 
文化基因概念、理论及学术史批判被引量：18
《深圳社会科学》2020年第6期96-103,122,共9页吴福平 李亚楠 
2021年度浙江省哲社会科学规划立项课题“文化基因解码理论、方法和路径研究”,2020年度浙江旅游职业学院优秀科研究成果后期资助项目。
文化基因就是文化和文明的最高原因,因此而先于其他原因并构成其他一切原因的前提和基础。文化基因可能有一个最高要求,即必须是自在自为的具有“普遍性的普遍者”,也就是说,必须是人类文化整体和普遍意义上的乃至于是终极意义上的“基...
关键词：文化 文化基因 文化哲学 基因无限悖论 
教育学立场的“文化基因”概念探析被引量：3
《教育导刊（上半月）》2020年第2期5-12,共8页皇甫科杰 
广西研究生教育创新计划项目“中国教育学的原创性研究——‘文化基因’视角”
道金斯提出"Meme"概念,并将其定义为"一种文化传播单位或模仿单位的概念"之后,西方学界少有突破这一界定的,而是国内学者从哲学、文化学、民族学和人类学等多学科角度不断充实"Meme"和"文化基因"的内涵。教育与文化之间存在着一定共生...
关键词：“文化基因” 中国教育学 复制与传播 界定 
科学哲学融入中学生物学教学——以基因概念的发展为例
《生物学通报》2019年第9期45-48,共4页易琴 谢建平 
重庆市教育科学“十二五”规划2015年度专项重点课题“基于雏鹰计划的中学与大学人才培养衔接模式研究”（课题编号2015-JC-020）;西南大学教改项目“慕课”环境下高校拔尖人才班“生命科学导论”全英文新教材和教学模式探索（课题编号2013-JY201）
基因是中学生物遗传学内容的核心概念之一.随着基因概念不断深入,需要教师对基因概念的相关内容进行有效补充和完善.系统阐述了基因概念的本质和发展历史,并融入科学哲学理念;对比分析中学生物学教材关于基因概念的介绍和不足,提出有效...
关键词：科学哲学 基因 生物学教学 
基于推理思维,提炼与深化重要概念——以建构“基因”概念为例被引量：2
《中学生物教学》2017年第11期22-24,共3页江钐 
重要概念的建构是基于推理思维完成的。新授课以事实性知识为基础，归纳推理，生成概念，又伴随演绎推理，提炼概念；而复习课中通过归纳与演绎推理相结合，辨析概念，深化对概念的理解，以达成概念的系统化。
关键词：概念 归纳推理 提炼 演绎推理 深化 
“问题式”观课议课中对“基因”概念的教学方法探讨被引量：1
《职业》2015年第18期102-102,共1页贡小龙 
本文积极配合"问题式"观课议课活动,提出了生物教学中关于概念教学的难题,并且以"基因"概念的教学为例,指出了一些具体的教学讲解方法:注重讲解的科学性、准确性和完整性;搞好直观性教学,便于学生理解;注意讲授内容的深广度;发掘知识的...
关键词：生物教学 基因 概念 问题式 
新教材“等位基因”概念之拙见
《中学生物学》2013年第5期7-8,共2页杨京举 
等位基因是高中生物有关遗传的核心概念之一。人教版新教材必修Ⅱ《遗传和进化》模块中将其表述为“控制相对性状的基因”，这与旧版教材所提及的“位于一对同源染色体的同一位置上控制相对性状的基因”表述相比要客观而且合理得多，原...
关键词：等位基因 新教材 概念 同源染色体 旧版教材 人教版 遗传 性状 
基于认知发展理论的“等位基因”概念的构建
《中学生物教学》2013年第8期41-42,共2页唐晓明 
以人教版“遗传与进化”的知识为例，根据心理学家皮亚杰提出认知发生发展的核心因素是图式，主要过程包括同化、顺应和平衡，结合学生认知变化，动态演绎“等位基因”概念在高中学生大脑中的建构过程，并呈现了概念建构的阶段性和发展性。
关键词：图式 同化 顺应 平衡 等位基因 概念建构 
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